大學(xué)職業(yè)教育教師實(shí)踐能力探討（一）

李思林

[摘要]高等職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，操作突出強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力?！半p師型”“三能型”教師隊(duì)伍，教師的實(shí)踐教學(xué)狀況能力要求往往具有代表意義，熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；教師理論能力；實(shí)踐能力；動(dòng)手能力培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149

國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育起步晚，關(guān)于提升大學(xué)生多層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略問(wèn)題探討很重要，教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑、方法更重要，特別是高職學(xué)生，本論文就高職學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際的分析研究，學(xué)生的動(dòng)手能力與教師的教學(xué)能力十分重要。那么教師的能力培養(yǎng)根據(jù)教育部教高司〔199942〕文的表述高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德?！备叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，突出強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐教學(xué)能力?！半p師型”“三能型”教師隊(duì)伍，教師的實(shí)踐教學(xué)狀況能力要求往往具有代表意義熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成熟技術(shù)和管理規(guī)范，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問(wèn)題的能力，并具備相關(guān)的操作技能。能夠理論聯(lián)系實(shí)際。國(guó)外在 20世紀(jì)90年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家便開始了關(guān)于教師“實(shí)踐教學(xué)”能力狀況的研究。為創(chuàng)立更能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需求和體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的課程模式，在堅(jiān)持職業(yè)教育職業(yè)性、發(fā)展性、過(guò)程實(shí)踐性和行動(dòng)性的基礎(chǔ)上，德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”，指出要用“實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案取代以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐課程方案，所謂“實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程指的是教師工作教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)化的課程，這是教師職業(yè)課程理論與實(shí)踐開發(fā)的一個(gè)革命性嘗試。1998年馬格德堡大學(xué)巴德教授以及慕尼黑大學(xué)斯洛安訥教授通過(guò)兩個(gè)典型的試驗(yàn)，進(jìn)一步細(xì)化了基于實(shí)踐工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方案，強(qiáng)調(diào)在高新技術(shù)條件下，實(shí)踐教學(xué)與工作過(guò)程相關(guān)的隱性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的重要性。漢堡理工大學(xué)的潘伽羅斯教授通過(guò)建立模型，從工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)等四個(gè)基本元素分析了工作過(guò)程的含義，認(rèn)為工作過(guò)程就是這四個(gè)基本元素在特定的環(huán)境中的產(chǎn)物；德國(guó)不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾等職業(yè)教育專家認(rèn)為工作過(guò)程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)。并指出以行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)理論、實(shí)踐為主的原則來(lái)有效促進(jìn)課程的實(shí)施。

綜上所述，國(guó)外與國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)立高職教師實(shí)踐教學(xué)能力，途經(jīng)、方法與實(shí)踐更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)社會(huì)需求和真正體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)屬性的課程教師隊(duì)伍的研究。其研究并沒(méi)有僅僅停留在概念層面，而是深入地研究了課程開發(fā)教師實(shí)踐教學(xué)方法及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)理論，為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域提升高職教師實(shí)踐教學(xué)能力探索改革提供了重要的指導(dǎo)思想和參考框架。

論文探討研究對(duì)象、總體框架、解決的問(wèn)題、主要目標(biāo)等，我們國(guó)家的教師的實(shí)踐教學(xué)狀況研究實(shí)施起步比較晚，當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在原有基礎(chǔ)薄弱、來(lái)源渠道單一、業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、數(shù)量嚴(yán)重不足等主要問(wèn)題。高職教育內(nèi)涵對(duì)發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，“三能型”“雙師型”要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)；還要提高動(dòng)手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；還要參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究。面對(duì)“三能”教師隊(duì)伍建設(shè)要求，高職院校應(yīng)建立教師定期下企業(yè)制度，要求教師擔(dān)任指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，開展“立地式”服務(wù)，加大“三能”教師引進(jìn)力度。我省高職教育經(jīng)過(guò)最近十年的發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)，主要表現(xiàn)在數(shù)量上占據(jù)整個(gè)高等教育的半壁江山，高職教育科學(xué)定位，成為我省高等教育一種重要類型?！奥殬I(yè)性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我省高職院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有正確處理好“職業(yè)性”與“高教性”的關(guān)系，“十一五”期間過(guò)分強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)技能作為重點(diǎn)，同時(shí)導(dǎo)致高職畢業(yè)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神，我省高職教育仍然是整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。高職教育的“弱勢(shì) ”在教育過(guò)程中顯而易見，并集中體現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)中。由此可見，關(guān)注的熱點(diǎn)理論和實(shí)踐方面的研究結(jié)合，其中不乏可供借鑒其他省的經(jīng)驗(yàn)資源。因此怎樣做到將工作過(guò)程系統(tǒng)理論與具體專業(yè)課程實(shí)踐高度融合成為現(xiàn)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容，目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型教師人才，是高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本。提高高等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐能力研究狀況是這一培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。目前，高等職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐教學(xué)能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附屬企業(yè)建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，擴(kuò)大引進(jìn)教師渠道，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師等方式培養(yǎng)一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師隊(duì)伍具有重要意義。培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型、技能型專門技術(shù)人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生，因而教師實(shí)踐能力的提高是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，提高高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的途徑與方法的探索與實(shí)踐勢(shì)在必行。

文章探討的基本思路、研究方法、研究計(jì)劃及可行性等，主要以“實(shí)踐教學(xué)能力本位”理論課程論為主導(dǎo)，以教師培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力為課程目標(biāo)，以最大限度地滿足企業(yè)（行業(yè)）對(duì)應(yīng)用型人才的要求為取向，加強(qiáng)實(shí)踐調(diào)研，反復(fù)研究職業(yè)學(xué)院教師的教學(xué)實(shí)踐能力，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)方面的專著，探索“高職教師實(shí)踐教學(xué)的能力途經(jīng)方法的探索與實(shí)踐”。實(shí)踐教學(xué)模式下工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)和實(shí)踐，以企業(yè)（行業(yè)）工程造價(jià)相關(guān)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為開發(fā)建筑管理類核心課程的依據(jù)，面向企業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為核心，企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為載體確定工作任務(wù)，按照建筑管理相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力要求提煉 “學(xué)習(xí)情境”，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，開發(fā)基于實(shí)踐教學(xué)工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的工作、知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”三位一體，側(cè)重理論理解、實(shí)踐應(yīng)用、調(diào)查分析相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作零距離對(duì)接的教學(xué)模式。

研究方法、計(jì)劃及可行性在學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的基礎(chǔ)上，分析目前教學(xué)中存在的亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)房地產(chǎn)崗位群職業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合高職學(xué)生的能力水平的發(fā)展，研究開發(fā)教師的實(shí)踐教學(xué)模式下實(shí)踐工作過(guò)程系統(tǒng)化的房地產(chǎn)主干課程。具體研究實(shí)施方法為：（待續(xù)）