論小學生英語口語能力的培養(yǎng)

洪金珍

【摘 要】英語作為一門交際性語言，它的使用價值越來越高，因此，提高學生的口語表達能力在小學教育中顯得尤為迫切。以“基于問題學習”和“情境教學法”為理論依據(jù)，在問題情境中借助詞與語言為工具，是激發(fā)小學生的學習動機與興趣，培養(yǎng)小學生的口語表達能力的有效措施。

【關鍵詞】口語交際能力 培養(yǎng) 小學生

作為語言輸出的技能，口語表達能力往往能夠在一定程度上較為直觀地反映出小學生的語言學習能力與人際交往能力。從目前情況來看，并不是所有的小學生都具有熟練的口語表達能力，因為口語能力的發(fā)展不是自發(fā)的，它需要通過有效的訓練和培養(yǎng)得來。

一、理論基礎

情境教學法自20世紀70 年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。口語被認為是語言的基礎，結構是說話能力的核心。在英語教學中，教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的環(huán)境，激發(fā)學生從整體上理解和運用語言，促進學生的言語能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

二、目前小學生英語口語能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）小學生口語表達時出現(xiàn)的一些問題

在小學英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生不敢說、不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學生的口語能力得不到鍛煉與提高，以致越不敢說，越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有些學生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內向。

（二）教師在培養(yǎng)小學生口語能力的過程中存在的問題

教師忽略了對小學生“說”的能力的培養(yǎng)。很多教師為了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，如此一來，無意間就忽略了對學生“說”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級，教師更是注重知識的講解，“說”就更加被忽略了。

（三）影響小學生口語能力培養(yǎng)的其他問題

對小學生口語的強化程度不高?，F(xiàn)階段，各級各類考試還不夠重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。目前，認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生。廣大家長和學生也認為口語并不重要，英語成績是靠最終的考卷來評定的。

三、提高小學生英語口語能力的對策

（一）優(yōu)化英語教學，培養(yǎng)英語語感

語感是學好語言的關鍵，因此，要培養(yǎng)學生的口語能力，英語語感的培養(yǎng)是至關重要的。培養(yǎng)語感的方法有很多，這里我們主要討論的是在課堂教學過程中采用問題的方式培養(yǎng)學生的語感，實現(xiàn)語言的運用。

1.創(chuàng)設問題，夯實基礎

很多教師雖然整堂課都使用英語教學，但是效果很差，主要原因是教師在教學過程中，只是墨守成規(guī)地套用英語課堂用語，比如“Now， let’s begin our class./ Please open your book. / Turn to page39 please.”等等，而沒針對小學生的心理特征來進行表達?；趩栴}學習理論強調，在教學過程中教師應該使用一些疑問句式或者反問句式，以引起學生的好奇心和思考。

2.模仿練習，循序漸進

對于初學者來說，模仿是學習外語的主要方法之一。教師可以在課堂教學中用短文或對話進行領讀，也可以要求學生跟著錄音機讀，模仿英美人士的語音語調，大聲朗讀，然后點名讓一個學生大聲朗讀，要求其他學生把課本合上認真聆聽，課間利用幾分鐘的時間對朗讀的學生進行糾正。

（二）創(chuàng)造良好的英語口語學習環(huán)境

英語初學者需要一個良好的英語學習環(huán)境。但在非英語國家要創(chuàng)造好的英語環(huán)境并非易事。所以，作為一名英語教師，必須盡可能地為小學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境。

1.創(chuàng)設直觀情境，貼近英語

營造良好的英語課堂氛圍是訓練小學生良好口語表達能力的先決條件。教室的布置也應該根據(jù)小學生的心理特征與個性特點進行設置，比如：在墻壁上貼一些卡通圖片，這些圖片最好是來自教材或學生熟悉的動畫片，這樣無形間就使學生產(chǎn)生了說英語的意愿。

2.創(chuàng)設活動情境，角色扮演

英語交際學專家利特爾伍德把交際性教學活動分為功能性交際性活動（Functioncal Communicative Activities）和社會性活動（Socical Communicative Activities）。針對這兩種性質的活動，教師可以組織小學生根據(jù)課文內容進行對話練習，可以分組練習、分層次練習、男女分組練習、分角色練習等等。在掌握基礎知識的基礎上，鼓勵小學生進行英語課本劇表演。

3.創(chuàng)設故事情境，深入學習

小學生喜愛故事，在觀賞過程中，會不自覺地進入故事，與故事中的人物同喜同悲。比如，教師給出一到兩個單詞，要求學生用這個（倆）詞編一個簡短的故事，從而使學生在自身設置的情景中鍛煉口語。

（三）激發(fā)興趣，建立自信

1.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使小學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師必須創(chuàng)設輕松、愉悅又令小學生感興趣的情景進行教學，讓人人有機會開口，從而實現(xiàn)全體學生開口說英語的目的。

2.建立自信

自信是成功的一半，教師要根據(jù)小學生的表現(xiàn)，及時并積極地給予表揚或獎勵，使用多樣化的激勵方式增強學生的自信心。在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學生為小組爭光，這樣每個學生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學生說，還能讓他們相互找出不足之處，同時又不會傷害到學生的自尊心。

四、結語

總之，培養(yǎng)小學生的英語口頭表達能力是一項艱巨、重要的任務，方法有很多種，可以通過聽、讀、講來練說，表演節(jié)目練說，英語時段練說等。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學生的交際意識，要從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發(fā)小學生學習英語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，增強他們語音、語調的準確性。