王銳紅
【摘要】對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù),TRIZ理論是目前國(guó)際上廣為流行的創(chuàng)新方法和理論,本文將TRIZ理論應(yīng)用于高職課程《煉焦產(chǎn)品》的教學(xué)中,探討《煉焦產(chǎn)品》課程創(chuàng)新教學(xué)的要點(diǎn),如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生掌握本課程的基本知識(shí)要點(diǎn),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及教學(xué)方式的采用等一些具體實(shí)踐,對(duì)提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起到了一定的效果。
【關(guān)鍵詞】TRIZ 煉焦產(chǎn)品 創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G712;TP311.13-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)06-0239-02
為煤化工企業(yè)培養(yǎng)和造就具有開拓精神和創(chuàng)新能力,適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型專門技術(shù)人才,就必須對(duì)煤化工高職人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容、課程體系教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行研究與探索,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)的理論體系指導(dǎo),而TRIZ理論正好應(yīng)運(yùn)而生,本文將TRIZ理論和學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合,應(yīng)用到煉焦產(chǎn)品的教學(xué)中,為TRIZ在其他創(chuàng)新性教學(xué)中提供了參考。
一、TRIZ理論
TRIZ,就是“發(fā)明問題解決理論”的俄文首字母對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換為拉丁字母的縮寫,是以G.S.Altschuller為首的專家和其同事們,自從1946年以來,經(jīng)過對(duì)250萬份專利文獻(xiàn)的研究分析綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域原理和法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。主要目的是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則,它是建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問題解決系統(tǒng)[1]。同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論[2]。
TRIZ理論體系包括的主要內(nèi)容有克服思維定勢(shì)的九屏幕法、小人法、IFR和金魚法等;分析問題和解決問題的方法和工具功能分析、因果分析、技術(shù)矛盾、40個(gè)創(chuàng)新原理、物理矛盾、和分離原理、39個(gè)通用工程參數(shù)和矛盾矩陣、物場(chǎng)模型和76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ等;正確的預(yù)測(cè)產(chǎn)品未來的創(chuàng)新規(guī)律S曲線和8大進(jìn)化法則。
當(dāng)今社會(huì)已是一個(gè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時(shí)代,特別是習(xí)近平總書記在黨的十八屆五中全會(huì)上提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享“五大發(fā)展理念”,把創(chuàng)新提到首要位置。開展創(chuàng)新教育已成為我國(guó)目前教育改革的主旋律,如何使高職院校學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,在今后進(jìn)入企業(yè)擔(dān)當(dāng)中堅(jiān)力量,是職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo),貫穿整個(gè)職業(yè)教育的全過程。
二、TRIZ在煉焦產(chǎn)品教學(xué)中的應(yīng)用
1.在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新
職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才, 為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù),滿足人才市場(chǎng)需求。所以教學(xué)內(nèi)容的選取上跟蹤本學(xué)科的最新進(jìn)展,在教學(xué)計(jì)劃中刪除陳舊的、過時(shí)的、應(yīng)用性不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)科前沿理論發(fā)展只作簡(jiǎn)要、一般性的介紹,既節(jié)省學(xué)時(shí)又使學(xué)生了解現(xiàn)代煉焦化產(chǎn)回收領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài)。向?qū)W生介紹不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,使學(xué)生受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的熏陶。重點(diǎn)講授研究成熟、應(yīng)用性廣、本地區(qū)企業(yè)普遍采用的、短期內(nèi)具有應(yīng)用前景的理論、技術(shù)、方法和工藝。
本課程介紹煉焦化產(chǎn)回收車間各工段操作的基本原理、計(jì)算方法、典型方法、流程、設(shè)備、操作及常見故障處理,其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就有必要改革教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上每一理論的靈活應(yīng)用,就是創(chuàng)新。所以在講授這些內(nèi)容時(shí),要積極啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,如一個(gè)原理或一個(gè)方法有不同的應(yīng)用實(shí)例,甚至相反的實(shí)例,使學(xué)生的思維更活躍。如都是采用吸收法回收焦?fàn)t煤氣中的氨、硫化氫和粗苯,在講授硫化氫或粗苯回收時(shí),讓學(xué)生回顧之前已經(jīng)講過的氨回收內(nèi)容,并比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
此外,本課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的設(shè)備和操作較多,免不了會(huì)出現(xiàn)設(shè)備操作故障或是處理效果不好,所以在講授如何解決這些問題時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生采用TRIZ創(chuàng)新理論來分析和解決問題。如為保證焦化廠焦?fàn)t和煤氣管路的壓力穩(wěn)定,通常管路中因各種原因產(chǎn)生的過剩煤氣需要經(jīng)過放散管排空,因煤氣易燃易爆易中毒,若直接排空,會(huì)造成大氣污染。所以現(xiàn)在煤氣排空前要在放散管頂端把煤氣點(diǎn)燃,但是放散管頂端高出地面7-8米,所以如何才能高效便捷地點(diǎn)燃煤氣就是一個(gè)問題?,F(xiàn)某廠煤氣的放散點(diǎn)燃采用的是最廉價(jià)的辦法,即采用一個(gè)煙花對(duì)準(zhǔn)放散管頂端放,雖然也能點(diǎn)燃煤氣,但是還不太可靠準(zhǔn)確。
現(xiàn)可通過九屏幕法系統(tǒng)分析,在超系統(tǒng)中尋找資源,得出以下方法:方法一是可以在放散管旁架設(shè)一個(gè)可供人上下的梯子,通過上下梯子點(diǎn)燃煤氣。方法二在放散管頂部安裝一滑輪,一旦煤氣放散出來,就把一個(gè)點(diǎn)燃的棉簽通過滑輪拉到放散管頂端從而點(diǎn)燃煤氣,像升旗一樣。采用IFR法分析,則是沿著煤氣能否自燃這一條路分析,答案也可找到,即讓煤氣達(dá)到自燃點(diǎn)溫度即可,即在頂部裝一個(gè)自動(dòng)點(diǎn)火裝置,像汽車點(diǎn)火線圈一樣。還采用金魚法分析,即工人能否像小鳥一樣,直接飛到高處點(diǎn)燃煤氣,那就需要研究一種能載人飛到高處的一飛機(jī)或翅膀?,F(xiàn)在從成本和實(shí)用性來說,采用的是安裝滑輪這一方法。
2.在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行創(chuàng)新
課程教學(xué)的實(shí)施是通過教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)的,最后要達(dá)到良好的教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。本課程實(shí)踐性很強(qiáng),如整堂灌輸理論,比較抽象,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,從而對(duì)此課程的學(xué)習(xí)喪失信心。所以在教學(xué)時(shí)多采取直觀、形象的教學(xué)法,如通過視頻看設(shè)備運(yùn)行的動(dòng)畫,有助于學(xué)生對(duì)設(shè)備原理、結(jié)構(gòu)及操作的了解。
此外,還可利用TRIZ理論來指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn),如本課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握本課程的相關(guān)知識(shí)和操作,所以根據(jù)IFR,可以找到最根本的一種方法是:學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然可以對(duì)自學(xué)加以一定的引導(dǎo)和改進(jìn),采取學(xué)生講解-教師點(diǎn)評(píng)法。具體方法如下:
將班上的學(xué)生分為若干小組,在大章的原理和共性講完后,可將內(nèi)容按特性分成小節(jié),由一組同學(xué)對(duì)小節(jié)里原理的應(yīng)用查找資料,進(jìn)行推衍整理并制作課件,在課堂上進(jìn)行限時(shí)講解,授課教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)情況和課件制作進(jìn)行點(diǎn)評(píng), 將此項(xiàng)考評(píng)成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)。通過這種方式,把教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)變成啟發(fā)學(xué)生思維、積極探索創(chuàng)新的綜合過程,教師也能從中掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段,起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí),課堂氣氛活躍,講解思路明晰,聽講的同學(xué)注意力集中。采用這樣的課堂形式,不僅能有效梳理知識(shí)脈絡(luò),活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,更能使學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和提高,收到了良好的教學(xué)效果。
3.在實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行創(chuàng)新
職業(yè)教育注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才[3]。 所以要提高受教育者的職業(yè)能力,須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于煉焦化學(xué)產(chǎn)品回收與加工這門課程,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),還要注重實(shí)踐教學(xué),而該門課程的實(shí)踐教學(xué)需到焦化廠的化產(chǎn)回收與精制車間才能實(shí)現(xiàn),然學(xué)校要獨(dú)自建這樣一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,既不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)。所以職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的共建和合作,利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實(shí)踐教學(xué)[4]。另外學(xué)??山⒛M仿真實(shí)訓(xùn)室,來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.課外時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新
正如葉篤正等老科學(xué)家所說:“自主創(chuàng)新,方法先行。創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”[5]所以課外時(shí)間給學(xué)生開展TRIZ方法理論體系的講座或選修課,讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新方法理論體系有充分的了解。還可鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)新興趣小組或創(chuàng)新協(xié)會(huì),讓更多對(duì)此有興趣的學(xué)生集聚在一起,實(shí)現(xiàn)所謂的“萬眾創(chuàng)新”。另外鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
在煉焦產(chǎn)品課程的教學(xué)過程中,應(yīng)多從學(xué)生的需求出發(fā),在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),采用靈活的教學(xué)形式,這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)高素質(zhì)的煤加工人才打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。本文結(jié)合TRIZ理論,把它應(yīng)用到煉焦產(chǎn)品課程的教學(xué)中去,為TRIZ創(chuàng)新理論在其它課程的應(yīng)用中提供參考。
參考文獻(xiàn):
[1]徐起賀,吳昌林.基于TRIZ理論的機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究.機(jī)床與液壓, 2004.7 32~33
[2]江帆,王一軍等.TRIZ理論在汽車電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用,理工高教研究, 2007.6.96~97
[3][4]國(guó)務(wù)院:大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展,出自:中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)
[5]創(chuàng)新方法研究會(huì),中國(guó)21世紀(jì)議程管理中心編,創(chuàng)新方法教程(初級(jí)),北京高等教育出版社,2012.5