基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析——以國際貿(mào)易教學(xué)為例

王金亮

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

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基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析
——以國際貿(mào)易教學(xué)為例

王金亮

(黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

摘要：慕課時(shí)代的來臨給高等教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以翻轉(zhuǎn)課堂為主流形式的混合式教學(xué)方法是慕課實(shí)現(xiàn)的主要形式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，提升了教學(xué)效率，增強(qiáng)了師生間互動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)人性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施分為課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂和課后知識(shí)拓展三個(gè)階段，而學(xué)生評(píng)價(jià)方法的重構(gòu)也是其實(shí)施的重要保障。國際貿(mào)易相關(guān)課程也應(yīng)適應(yīng)這一趨勢，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂等方面的探索和改革。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)重構(gòu)；深度學(xué)習(xí)

慕課，簡稱“MOOC”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊課程開發(fā)模式，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。慕課時(shí)代的來臨將深刻改變學(xué)校教育，對(duì)教師提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。慕課背景下的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都將發(fā)生巨大的變革，在這一過程中，翻轉(zhuǎn)課堂為主流形式的混合式教學(xué)方法是最重要的一種形式。國際貿(mào)易相關(guān)課程必須順應(yīng)這一潮流，進(jìn)行多方面的探索與改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂是混合教學(xué)方式的主流形式

慕課是一種大規(guī)模免費(fèi)在線課程，它有著優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)習(xí)時(shí)間自由、具有永久性可反復(fù)播放等諸多優(yōu)勢。但是，我們也必須看到，慕課這種形式更適合于有一定難度，需要反復(fù)講解才能更好掌握的學(xué)科，如化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等。對(duì)于一些需要更多的思辨與討論的學(xué)科，如國際貿(mào)易，單純的網(wǎng)絡(luò)視頻只能提供知識(shí)傳授，知識(shí)的內(nèi)化過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)檫@些學(xué)科需要多維度的觀點(diǎn)講解，需要一個(gè)相互討論和深化以及內(nèi)化的過程。如果只通過慕課資源來獲取知識(shí)，很可能流于形式，尤其是一些如好萊塢大片一般的慕課資源，容易讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，錯(cuò)失很多具有深刻內(nèi)涵的知識(shí)點(diǎn)。

慕課要想充分發(fā)揮其功能必須與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合。運(yùn)用混合式教學(xué)法將“慕課”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合是未來高等教育模式的發(fā)展方向，也是將國際貿(mào)易課程深化的一個(gè)途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，教師提供課前準(zhǔn)備清單，如慕課、微課等視頻資源、文獻(xiàn)資料以及思考題，學(xué)生在課前按照清單完成課前作業(yè)以及簡單的思考題，課前準(zhǔn)備工作完成后教師和學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)并進(jìn)行協(xié)作探究、討論活動(dòng)，充分交流意見的一種教學(xué)模式。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂究竟有什么不同？從教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變到教學(xué)形式與內(nèi)容的改進(jìn)，再到技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用以及最后的評(píng)價(jià)方法各個(gè)方面，都顯示出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異所在。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

由表1可知，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與之相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)了課堂，翻轉(zhuǎn)了教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生的主動(dòng)性被最大程度地調(diào)動(dòng)起來，教師的時(shí)間及精力也被重新分配，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生角色互換。

教師不必機(jī)械性地重復(fù)講授同樣的內(nèi)容，可以將更多精力集中于課前的資料準(zhǔn)備與討論提綱的設(shè)計(jì)上，課堂上更多的時(shí)間被用來組織研討并答疑，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

教師、學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中參與的兩種角色，他們共同參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建的主體都是教師，教師要比以往更好地組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)以及促進(jìn)知識(shí)吸收和內(nèi)化。在這里教師就像是設(shè)計(jì)師或?qū)а?，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主演。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)、課中的討論與課后的反思。這是一個(gè)有機(jī)的過程。在此過程中，學(xué)生被賦予了極大的主動(dòng)權(quán)。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，他們自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)頻率與學(xué)習(xí)量。在與教師的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)，他是帶著問題來到課堂的。他提問、討論、與同學(xué)進(jìn)行爭辯，真正實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這一過程極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)深度的挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)學(xué)生自主參與且能夠構(gòu)建深度知識(shí)并內(nèi)化知識(shí)的課堂。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

秀容月明、喬瞧就這樣好上了。這事傳到秀容月明母親那里去了。秀容母親年紀(jì)輕輕就守了寡，這個(gè)家由她一手操持，雖是婦道人家，但不論做什么事，都讓人說不出話來。她覺得兒子在婚姻大事上不該瞞著自己，兒子娶誰，得由她說了算。

1.教師教學(xué)更具有主動(dòng)性并提高了工作效率

傳統(tǒng)課堂每一個(gè)班級(jí)都重復(fù)同樣的內(nèi)容，在線視頻課程避免了教師重復(fù)性的機(jī)械勞動(dòng)。慕課時(shí)代可以用慕課取代這些重復(fù)性勞動(dòng)，為教師節(jié)約出時(shí)間和精力來進(jìn)行知識(shí)的深化和教學(xué)方法的研究。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)更具有個(gè)性化和深度化

學(xué)生可自主決定學(xué)習(xí)時(shí)間，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容，高效利用時(shí)間，可通過在線教程反復(fù)學(xué)習(xí)難懂的問題，對(duì)于很快便熟練掌握的部分可以選擇快速瀏覽，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了較深的理解，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，他們能把精力集中于主動(dòng)學(xué)習(xí)，討論基于項(xiàng)目的課題，共同研究解決較深層次的問題，從而獲得更深層次的理解。這種討論式學(xué)習(xí)使學(xué)生表達(dá)能力和思辨能力得到鍛煉和培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生與教師的交互性增強(qiáng)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂使師生間互動(dòng)交流大大增強(qiáng)，提高了教學(xué)效果，減少了教師在課堂上講授的時(shí)間。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解答學(xué)生的提問，課堂探討問題的設(shè)計(jì)也是基于對(duì)平臺(tái)上學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上提出的，因此具有很強(qiáng)的針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂具體實(shí)施過程——以國際貿(mào)易課程為例

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)跨越虛擬與現(xiàn)實(shí)、在線與面對(duì)面交流結(jié)合、涉及多要素協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)，在這一結(jié)構(gòu)中，各要素相互交融，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。本文以國際貿(mào)易課程中“關(guān)稅”一章為例說明這一實(shí)施過程。

(一)課前在線自主學(xué)習(xí)階段

這一階段由教師提供視頻資源、小測試題目及其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，學(xué)生借助以上資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)稅這一部分的內(nèi)容既有理論性較強(qiáng)的“關(guān)稅的效應(yīng)”，也有與實(shí)際聯(lián)系緊密的“關(guān)稅的種類和關(guān)稅的征收”等內(nèi)容。課前教師可提供以下的學(xué)習(xí)清單：1.好大學(xué)在線的“國際貿(mào)易學(xué)”，山東大學(xué)范愛軍主講。2.南京大學(xué)出版社《國際貿(mào)易學(xué)》教材。3.教師自己編寫的測試題目。要求學(xué)生觀看并閱讀以上資料中有關(guān)“關(guān)稅”部分的內(nèi)容。學(xué)生通過觀看視頻、查閱資料學(xué)習(xí)課程知識(shí)，完成知識(shí)小測試。教師針對(duì)可能遇到的學(xué)習(xí)困難，預(yù)先發(fā)起在線討論和問題引導(dǎo)。學(xué)生在網(wǎng)上組成虛擬小組開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)，提出疑問。教師嘗試引入游戲競爭和加分機(jī)制，激勵(lì)小組間開展在線提問和解答問題的學(xué)習(xí)競賽。

(二)課內(nèi)教學(xué)實(shí)施階段

這一階段由教師設(shè)計(jì)課堂探究題目，學(xué)生分組討論，各組匯報(bào)探究成果。

根據(jù)本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生在課前提出的問題，教師設(shè)計(jì)出進(jìn)一步深入討論的問題。本部分內(nèi)容可以就“關(guān)稅的征收效應(yīng)”以及“關(guān)稅的保護(hù)程度”兩個(gè)方向提出討論題目。學(xué)生根據(jù)自身需求和興趣選擇專題，并在教師組織下進(jìn)行小組討論、相互解答。小組內(nèi)部根據(jù)問題的難易和類型進(jìn)行協(xié)作分工設(shè)計(jì)。如果問題涉及面較廣，可以將問題進(jìn)一步劃分為幾個(gè)小問題，由小組成員分別進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最后在一起進(jìn)行協(xié)作整合。在組內(nèi)集中討論后，由組長總結(jié)匯報(bào)探究成果。這一過程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中具有關(guān)鍵意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生深度思考問題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)課后知識(shí)拓展及個(gè)性化輔導(dǎo)階段

在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師要對(duì)課堂探究中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，發(fā)布到在線論壇中(沒有條件的學(xué)校也可利用qq群)。學(xué)生根據(jù)教師提出的思考問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固補(bǔ)充。學(xué)生可以在小組論壇中分享學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)習(xí)日志進(jìn)行學(xué)習(xí)行為挖掘，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)偏好等。結(jié)合行為分析結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

(四)反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)課堂，是多維度、多方式的(見圖1)。需將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；針對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)與針對(duì)小組協(xié)作能力評(píng)價(jià)相結(jié)合；既有學(xué)生自我評(píng)價(jià)又有組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)。通過給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案來關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。真正做到多種評(píng)價(jià)和多維度評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也涉及多方面，如選擇問題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、小組學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性等各個(gè)方面。在結(jié)果評(píng)價(jià)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，在過程評(píng)價(jià)中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的熱情以及在此過程中展現(xiàn)出的能力與潛能。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

四、慕課背景下的教師能力建設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師將成為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。而這一切的實(shí)施都依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，如視頻錄制，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的使用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估等。這對(duì)教師的教學(xué)能力、組織能力、交流能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在慕課時(shí)代，教師必須認(rèn)清形勢，不斷完善自己。

首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解與思考，尤其是一些經(jīng)典課程。目前學(xué)生可以很容易從網(wǎng)上下載到豐富的教學(xué)資源。教師應(yīng)用什么樣的方式把學(xué)生留在教室里呢？教師們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)聽課，將課堂翻轉(zhuǎn)。在課堂上更多地去做解答問題、組織討論、完成課題研究等事情。這種方法更有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與問題的理解，更有助于提高學(xué)生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。

其次，教師應(yīng)積極主動(dòng)提升授課能力。慕課和微課可以將授課內(nèi)容放到網(wǎng)上，受眾大大增加了。觀看慕課的可能不僅僅是學(xué)生，還很可能是同行。教師必須花很多精力來提升自身的教學(xué)能力，并從大家對(duì)課程的反饋過程中及時(shí)反省自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)效果。這對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，同樣具有積極作用。

第三，教師應(yīng)提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。慕課不是一個(gè)教師單打獨(dú)斗能夠完成的，因?yàn)樵谀秸n的建設(shè)中，教師需要同各相關(guān)人員進(jìn)行緊密協(xié)作，這里面包括技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等。也可以說，制作出一期慕課課程，就類似于一個(gè)微電影的拍攝過程，教師在這里更像是一個(gè)總導(dǎo)演，教師必須訓(xùn)練并提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是慕課時(shí)代的混合式教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)形式，在這一過程中，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐屬于自己的獨(dú)特的教學(xué)方式。不是所有的課程都適合這種新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，也不是一門課程的所有環(huán)節(jié)都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在這一過程中，翻轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么、怎樣實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，都是今后一段時(shí)期教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

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(責(zé)任編輯：郭麗春)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3283(2016)02-0129-03

[基金項(xiàng)目]黑龍江省高等學(xué)校教改項(xiàng)目“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中多層次模塊化模擬實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以黑龍江大學(xué)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：JG2014010939)；黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中多層次模塊化模擬實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以黑龍江大學(xué)中俄學(xué)院為例”(項(xiàng)目編號(hào)：2014A30)；黑龍江大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國際商務(wù)碩士培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施”(項(xiàng)目編號(hào)：JGXM_YJS_2014022)；黑龍江省學(xué)位與研究生教改項(xiàng)目“國際貿(mào)易學(xué)研究生培養(yǎng)模式及教學(xué)體系研究”(項(xiàng)目編號(hào)：JGXM_HLJ_2015040)的階段性研究成果。

[作者簡介]王金亮(1973-)，女，漢族，山東黃縣人，黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系主任，教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向：高等教育。