新建本科院校課程考核體系的改革與探索

史蕾++張會(huì)明

摘 要：課程考核是高校人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法和手段。新建地方本科院校建校時(shí)間短、考核目標(biāo)定位不準(zhǔn)、考核形式單一、考后管理不到位等問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文通過剖析新建地方本科院校課程考核中存在的問題，提出了考核形式多樣化、考核內(nèi)容主觀化、考核機(jī)制完善化的理念，強(qiáng)化了課程考核的反饋功能。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；課程考核；反饋

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-07

課程考核作為評(píng)價(jià)高等學(xué)校教師授課水平、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。考核過程既要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握評(píng)價(jià)，更要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，使考核過程成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深入和升華，合理的考核方案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

隨著大眾化教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式的不斷更新，各高校遵照教育部要求，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革；但對(duì)課程考核的改革相對(duì)滯后和簡(jiǎn)單，影響了改革效果。所以，近年來，從事教育教學(xué)的工作者進(jìn)行了許多有益的研究和探索，從課程考核方面促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。如梅迎軍構(gòu)建了課程考核質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，完善了反饋機(jī)制， 保證了考核效果。[1]羅三桂等提出了考核主體由教師為主走向教師、學(xué)生同伴、學(xué)生本人共同參與，充分反映了課程參與各方的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。[2]當(dāng)然，不同層次的學(xué)校存在不同的問題， 本文以濱州學(xué)院為例，討論地方本科院校課程考核中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)改革思路及措施。

一、課程考核的現(xiàn)狀

濱州學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）一直在開展課程考試管理改革研究，完善考試管理制度和過程，教師和學(xué)生的參與度有所提高，教學(xué)成效突出。但從總體上來看，教師和學(xué)生的主動(dòng)性還有待提高。主要表現(xiàn)在部分教師課堂考核不嚴(yán)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高；個(gè)別教師提供考前輔導(dǎo)，期末考試存在批閱“放水”現(xiàn)象等。

二、課程考核過程存在的主要問題

1.考核目的定位不準(zhǔn)確

傳統(tǒng)意義上，考核的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?？己私Y(jié)束對(duì)教師來說意味著授課的結(jié)束，對(duì)學(xué)生來說意味著課程的結(jié)束，考核的主要功能是決定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)選先的等次的砝碼。

2.考核形式單一

當(dāng)前我校的考試主要形式是閉卷、筆試，一次考試成績(jī)作為學(xué)生最終成績(jī)的主要依據(jù)?？己诉^程缺乏多元化考核機(jī)制，助長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松、考前沖刺復(fù)習(xí)緊的學(xué)風(fēng)。帶來的后果往往是考試結(jié)束后，學(xué)生會(huì)忘掉80%以上的內(nèi)容。隨著我校教育理念的更新，單一的考試形式顯然無法滿足我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位需求，阻礙了課程考試的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，甚至迫使學(xué)生將死記硬背知識(shí)點(diǎn)作為考核過關(guān)的“法寶”，形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。

3.考試題型和內(nèi)容不盡合理

新建地方本科院校師資力量相對(duì)不足，部分教師工作量較大，很難考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來命題。另外，從目前掌握的情況來看，多數(shù)試卷內(nèi)容中客觀題內(nèi)容占的比例大，而反映學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的綜合性、主觀性題目太少。

4.考后管理缺失

課程考試一般安排在學(xué)期期末，教師閱卷結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)離校，試卷的講解均無法進(jìn)行，導(dǎo)致考試結(jié)束即為課程結(jié)束，對(duì)課程考試分析以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，忽視了課程考試的反饋和導(dǎo)向功能。

5.教師重視程度不夠

一個(gè)評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行，必須要有良好的執(zhí)行者。教師就是課程考核的執(zhí)行者，個(gè)別教師在考核過程中缺乏對(duì)人才培養(yǎng)重要性的理解，在考核過程中，缺乏主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)校的一些政策很難落到實(shí)處。

三、原因分析

學(xué)校教育教學(xué)改革的目標(biāo)僅在于學(xué)生能夠順利入學(xué)、教學(xué)體系能夠運(yùn)行，根本無暇顧及課程考試改革及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)施。同時(shí)，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，人們對(duì)于“課程考試”這一司空見慣的工作存在慣性思維定勢(shì)，缺乏對(duì)其進(jìn)行改革、創(chuàng)新的主動(dòng)意識(shí)，對(duì)舊培養(yǎng)機(jī)制下產(chǎn)生的課程考試模式的改革缺乏認(rèn)識(shí)和研究。[3]

從目前的形式來看，一些教師對(duì)于考試的功能認(rèn)識(shí)不到位，往往局限在測(cè)試和選拔功能上，對(duì)于課程考試的激勵(lì)、導(dǎo)向和教育功能卻忽略了。

學(xué)生作為高等教育消費(fèi)的主體，有權(quán)參與各項(xiàng)教育教學(xué)管理。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難發(fā)揮其參與作用，僅以被測(cè)者的身份出現(xiàn)，完全處于一種被動(dòng)的、被強(qiáng)制的狀態(tài)，對(duì)政策的制定和環(huán)節(jié)的實(shí)施沒有任何發(fā)言權(quán)。所以在這種氛圍中，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性很難體現(xiàn)。

新建地方本科院校的學(xué)生層次多樣，本科學(xué)生、?？茖W(xué)生、專升本的學(xué)生等，基礎(chǔ)參差不齊，任課教師在命題時(shí)會(huì)人為調(diào)控，導(dǎo)致難度降低。

四、課程考核改革的建議

1.正確定位考核目的

逐步改變教師和學(xué)生的觀念，改變“課程考核是課程終點(diǎn)”的觀念。該過程需要教師掌握該門課程在人才培養(yǎng)方案中的重要地位，使學(xué)生明白這門課程對(duì)于后續(xù)課程的重要作用，在考核過程中也要體現(xiàn)出來。

2.考核形式多樣化

學(xué)校教學(xué)管理部門一直強(qiáng)調(diào)考核形式多元化，但從任課教師層面上來看，傳統(tǒng)的考核方式簡(jiǎn)單易行，節(jié)約時(shí)間。作為教師應(yīng)該結(jié)合不同課程的特點(diǎn)，開創(chuàng)出多元化的考核方式，如將開放式作業(yè)、平時(shí)課堂討論等方式加入到最終的考核成績(jī)中。通過全方位的知識(shí)傳輸，相信學(xué)生一定會(huì)更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的接受度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.考核內(nèi)容主觀、隨意

近年來，我校本科生比例逐漸增大，但?？粕彩俏倚W(xué)生的主要部分，這就要求從系級(jí)層面上必須保證任課教師明確不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，制訂不同的授課計(jì)劃。在命題過程中，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主觀題比例應(yīng)適當(dāng)提高，給學(xué)生提供展示應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)。

4.完善課程考核機(jī)制

對(duì)于多數(shù)高校來說，課程考試即為課程結(jié)束。建議在每學(xué)期的開學(xué)第一天或者利用晚自習(xí)的時(shí)間，任課教師進(jìn)行試卷講解。這樣做一方面可以讓學(xué)生明白自己的扣分原因，另一方面，可以針對(duì)綜合性的題目為學(xué)生進(jìn)行示范講解，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。該過程也可以充分體現(xiàn)課程考試的反饋功能。

5.提高教師積極性

課程考核是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程考核的質(zhì)量主要取決于任課教師的重視程度。教師的重視程度一方面取決于教師的責(zé)任心，另一方面表明，教師責(zé)任心不強(qiáng)是激勵(lì)機(jī)制還不完善。從學(xué)校層面來講，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施是非常有必要的。

課程考核對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義，如何改變當(dāng)前考核現(xiàn)狀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校管理層面和任課教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅迎軍.高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（6）.

[2]羅三桂，劉莉莉.我國(guó)高校課程考核改革趨勢(shì)分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2014，（12）.

[3]史 蕾.新建地方本科院校課程考試管理研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.