撥興趣琴弦，激樂學(xué)心境

朱五一

【摘要】 生物教學(xué)應(yīng)注重興趣的激發(fā)，只有撥動學(xué)生的興趣、想學(xué)的琴弦，才會產(chǎn)生樂學(xué)的欲望。文章首先分析了高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，簡要概述生物教學(xué)趣味課堂構(gòu)建的必要性，論述了生物教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建的主要策略。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 生物教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-009-01

日本的木村久提出，“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”。改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為高中生物教學(xué)改革的重點(diǎn)。下面，簡單談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想學(xué)、樂學(xué)的欲望的幾點(diǎn)做法。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1. 認(rèn)識的迷茫。高中教育前承中小學(xué)、后繼大學(xué)以及以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，起“承上啟下”之作用。生物學(xué)科因其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，在高中教育教學(xué)中，和其它學(xué)科相比，涉及到生活的各個方面、各個領(lǐng)域，更與生活息息相關(guān)、絲絲相連，其重要性不言而喻。然而，實(shí)際教學(xué)中，生物學(xué)科因為是選修學(xué)科，一度被認(rèn)為是“副科”、“小科”，學(xué)生對生物學(xué)科的定位迷茫，不重視，也不感興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量的低下。

2. 教學(xué)理念的偏差。在新課改推進(jìn)十幾個春秋的今天，生物教學(xué)中不盡人意的地方很多。首先是素質(zhì)教育的理念認(rèn)識不夠，課改的精髓沒領(lǐng)會，師生關(guān)系、師生角色沒有轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得不到凸顯……具體體現(xiàn)在對生物學(xué)科不夠重視，不像語數(shù)外那么重要，從內(nèi)心深處發(fā)出“自卑感”，言傳身教給學(xué)生，學(xué)生也對這門學(xué)科不夠重視。

3. 教學(xué)方式的落后。長期的應(yīng)試教育的根深蒂固，“一言堂”的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用，導(dǎo)致我們的課堂缺少生機(jī)和活力，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、趣味課堂構(gòu)建的必要性

1. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望；使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，使枯燥、乏味的知識變得鮮活、生動、形象，增大課堂容量……構(gòu)建多元互動、多元評價的課堂教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)生樂學(xué)、樂做的課堂。

2. 生物學(xué)科特點(diǎn)所需要。生物是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的學(xué)科，實(shí)驗性強(qiáng)，如果課堂教學(xué)中，教師“一言堂”地傳授、學(xué)生“倉儲”地接受，將實(shí)驗或者教師簡單演示、或者視而不見……從而掩蓋了生物學(xué)科的探究性、實(shí)驗性、科學(xué)性、趣味性等，使生物教學(xué)變成“赤裸裸”的知識點(diǎn)的教材，變?yōu)椤皯?yīng)試考試”的文本。

3. 學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)所需要。高中生雖然不像小學(xué)、初中生那樣喜歡動，喜歡表現(xiàn)，雖然高中生已經(jīng)長大，有點(diǎn)深沉，變得成熟，但興趣是學(xué)習(xí)的動力，他們對自己感興趣的東西會給以關(guān)注力。其次，高中生也不喜歡一成不變，不喜歡傳統(tǒng)和老舊，他們思維活躍、富有創(chuàng)新力……趣味課堂的構(gòu)建，提高他們的主動性和參與度，提高他們的專注力和思維力。

三、趣味課堂創(chuàng)建的策略

1. 自學(xué)交流，促使學(xué)生先學(xué)、想學(xué)。對于必修一的《遺傳與變異》的“基因的分離定律”的教學(xué)，課堂上首先給他們幾分鐘，讓他們在課前所主動學(xué)到的知識相互交流，相互補(bǔ)充，相互完善。如說一說現(xiàn)代遺傳學(xué)之父——孟德爾的故事；說一說孟德爾的用豌豆做實(shí)驗材料的原因；講一講實(shí)驗的經(jīng)過和試驗現(xiàn)象；談一談孟德爾對遺傳實(shí)驗的解釋；探究一下孟德爾試驗現(xiàn)象的驗證——測交……這樣，學(xué)生在課堂上交流自學(xué)的情況，比教師檢查課外作業(yè)的完成情況更具有積極、主動的因素，給他們展示自我的機(jī)會、交流的平臺，使他們在課堂上動起來。并且，這樣的教學(xué)方式的長期使用，會使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成借助于手頭資料或者網(wǎng)絡(luò)資源而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，拓展知識視野，培養(yǎng)收集信息、處理信息、分析問題的能力。

2.情境教學(xué)，增強(qiáng)直觀性和趣味性。教學(xué)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，教師用多媒體呈現(xiàn)一株放在窗臺上久而不動的盆栽的生長情況的情景，然后提出問題：盆栽植物的生長方向有什么特點(diǎn)？是哪些環(huán)境因素導(dǎo)致了植物的生長方向的改變？這種改變發(fā)生在植物的幼芽部分還是成熟部分？顯然，這些問題的答案，通過情境的直觀性就可以略知一二，如盆栽植物向窗外生長，是由于單側(cè)光的原因，發(fā)生改變不難推測是發(fā)生在幼芽時期。情境教學(xué)的直觀性、生動性、形象性等特點(diǎn)可窺一斑，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解和掌握知識的情境，可以收到事半功倍之效。

3. 增加實(shí)驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。實(shí)驗是生物學(xué)科的主要特點(diǎn)之一，加大實(shí)驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力。如觀察家中的盆栽的植物生長方向的變化；經(jīng)常給家中的花草剪去頂端部分，觀察植物生長的變化等，都會使學(xué)生樂在其中，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合。

4. 教學(xué)生活化，體現(xiàn)“學(xué)以致用”。生物與人們生活息息相關(guān)，如學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時，讓學(xué)生聯(lián)想校園的草坪上、小區(qū)的公園里等，工人師傅定期剪掉花草樹木的頂端的實(shí)例，思考工人師傅這么做的原因是什么？不僅僅是為了植物的整齊劃一，關(guān)鍵是“頂端優(yōu)勢現(xiàn)象”的實(shí)際運(yùn)用，聯(lián)想“頂端優(yōu)勢原理”在園林中的運(yùn)用，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，在林業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在；學(xué)習(xí)“植物的向光性”時，引導(dǎo)學(xué)生思考家中的窗臺上的盆栽的生長方向的變化，思考發(fā)生變化的原因，找到解決這個問題的辦法；學(xué)習(xí)“其它的生長激素”的學(xué)習(xí)時，聯(lián)系赤霉素可以防治水稻惡苗癥、聯(lián)系農(nóng)民們在未成熟的西瓜、西紅柿等上面抹上“藥”——乙烯，促使快速成熟的實(shí)例等，都會使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)倍感興趣，且增強(qiáng)學(xué)好生物的信心，也彰顯“學(xué)以致用”原則。

生物科學(xué)涉及到人們生活的各個方面，應(yīng)用到各個領(lǐng)域，高中生物教學(xué)輕視不得，應(yīng)注重課堂的改革力度，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓情境教學(xué)、自主展示、實(shí)驗操作、體現(xiàn)生活化等促使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，助力生物教學(xué)走向高效。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 丁敏.高中生物趣味課堂的構(gòu)建策略[J].新課程，2013（11）.

[2] 王剛.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].學(xué)周刊，2015（26）.