學(xué)校課程品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐脈絡(luò)與路徑選擇

林靜　洪劬頡

摘要：作為考察學(xué)校課程實(shí)踐的重要概念，學(xué)校課程品質(zhì)包含了質(zhì)量和文化的雙重意蘊(yùn)，體現(xiàn)為五個(gè)重要的特征，即基礎(chǔ)性、校本性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、發(fā)展性；以此觀察南京市學(xué)校課程品質(zhì)的發(fā)展路徑，可發(fā)現(xiàn)撬動學(xué)校課程品質(zhì)發(fā)展的五大杠桿點(diǎn)：即從學(xué)校的教育哲學(xué)衍生出獨(dú)特的課程愿景、用優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)支撐起完整的課程體系、以有效的課程領(lǐng)導(dǎo)催生具體的課程行動、以合理的課程評價(jià)推動長期的課程改進(jìn)、以高效的課堂保障課程品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)，并以此預(yù)測了未來課程發(fā)展的三個(gè)走向：基于信息化、基于學(xué)生的學(xué)、基于資源的優(yōu)化重組。

關(guān)鍵詞：學(xué)校課程品質(zhì)；課程建設(shè)；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）04A-0046-05

學(xué)校課程品質(zhì)這一概念是基于文化在學(xué)校課程建構(gòu)中的特殊作用而提出的，因此，它不是簡單地將學(xué)校課程作為學(xué)校教育的“產(chǎn)品”而強(qiáng)調(diào)其質(zhì)量，而是強(qiáng)調(diào)課程所包括的相關(guān)要素如知識內(nèi)容、教學(xué)行為、評價(jià)系統(tǒng)等，承載著文化風(fēng)貌和人文價(jià)值。因此，所謂課程品質(zhì)，是知識、文化、教學(xué)資源等在課程中所表現(xiàn)出來的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、本質(zhì)性的內(nèi)涵。學(xué)校課程品質(zhì)，是將學(xué)校課程作為系統(tǒng)的整體來看待，并從學(xué)校課程設(shè)計(jì)的整體性與科學(xué)性、課程實(shí)施過程的質(zhì)量、課程評價(jià)的方式以及學(xué)校課程文化構(gòu)建這四個(gè)方面加以表征。為推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程品質(zhì)的提升，南京市教育科學(xué)研究所開展了區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究，引導(dǎo)70余所中小學(xué)校、幼兒園開展行動研究。將南京市作為課程建設(shè)的一個(gè)整體區(qū)域，考察不同學(xué)校的課程品質(zhì)發(fā)展歷程，清晰揭示課題學(xué)校的課程實(shí)踐脈絡(luò)，將為其它區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程品質(zhì)的提升提供一定的參考。

一、我們從哪里出發(fā)？——區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

研究人員從課程整合的視角抽樣調(diào)查分析了全市84所學(xué)校課程建設(shè)的情況，發(fā)現(xiàn)南京市普通學(xué)科教師在學(xué)校課程建設(shè)中的參與度較高，多數(shù)學(xué)校都有著課程資源開發(fā)的意識，且開發(fā)的方式也比較多元；但問題也很明顯：學(xué)校課程建設(shè)缺乏總體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和科學(xué)性等方面也存在明顯的不足。[1]此外，對全市713所學(xué)校校本課程建設(shè)情況的大樣本問卷調(diào)查，從開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了摸底，調(diào)查結(jié)果顯示：占83.45%的學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了校本課程，近60%的學(xué)校在開發(fā)校本課程時(shí)能夠遵循“整體架構(gòu)、規(guī)劃制定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)反饋”等課程開發(fā)的一般流程，占98.15%的學(xué)校重視校本課程的實(shí)施，能夠較好地制定校本課程管理制度，占91.43%的學(xué)校有課程評價(jià)的意識。[2]經(jīng)過這種“面”上的梳理與考察，我們總結(jié)出了南京市學(xué)校課程建設(shè)存在的四個(gè)“得”與“失”：課程實(shí)踐豐富多樣，卻失之隨意零散；課程特色多元紛呈，卻失之難以為繼；課程意識創(chuàng)新超前，卻失之執(zhí)行乏力；課程改革需求強(qiáng)烈，卻失之評價(jià)缺失。

二、我們要到哪里去？——區(qū)域內(nèi)高品質(zhì)學(xué)校課程的特征

課程品質(zhì)的提高不是一蹴而就的，而是學(xué)校在提升教育品質(zhì)的需求與愿景驅(qū)動下，在實(shí)踐和理念的不斷碰撞、融合、交織中生成新的課程面貌，從而實(shí)現(xiàn)品質(zhì)的飛躍。學(xué)校需要了解自己的實(shí)踐成效，判定自身的課程品質(zhì)是否得到有效提升，因此，建構(gòu)適宜的、本土化的區(qū)域課程品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)就尤為重要。那么，就需要為高品質(zhì)的學(xué)校課程特征下一個(gè)描述性的定義。

課程品質(zhì)究竟包含什么樣的內(nèi)在屬性和外在功能？目前我們對此的理解是這樣的：從內(nèi)涵上來說，課程的原本意象為“跑道”，一群人在跑道上跑，就代表了課程是有起點(diǎn)、有終點(diǎn)和有軌道的。那么，學(xué)校課程就是學(xué)校為了對一個(gè)或更多學(xué)生產(chǎn)生教育性結(jié)果而提供的一系列有計(jì)劃的情境活動。因此，學(xué)校課程具有序列性與規(guī)范性（軌道）、時(shí)空性和活動性（跑）、目的性與教育性（起點(diǎn)與終點(diǎn)）等特質(zhì)。那么課程的品質(zhì)不光體現(xiàn)在“跑道本身的質(zhì)量”和“跑得是否有規(guī)范”，重要的還在于“跑的過程”是否是有意義的。由此，我們認(rèn)為學(xué)校課程品質(zhì)是指學(xué)校課程在開發(fā)與實(shí)施中所體現(xiàn)出來的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、本質(zhì)性的狀態(tài)。質(zhì)為質(zhì)量，品則為品位。優(yōu)秀的課程品質(zhì)的特質(zhì)，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)為課程內(nèi)容的精良與系統(tǒng)；在功能上體現(xiàn)為課程有滿足受教育者合理教育需求的能力以及對國家教育目標(biāo)的達(dá)成度高；在價(jià)值上體現(xiàn)為有傳承和創(chuàng)新文化的本質(zhì)規(guī)定性，具有文化意義上的核心價(jià)值觀和高精神境界?；谏鲜鲫P(guān)于“學(xué)校課程”與“課程品質(zhì)”的理解，我們從“學(xué)校課程設(shè)計(jì)的整體性與科學(xué)性、課程實(shí)施過程有質(zhì)量、課程評價(jià)有效多元以及注重課程文化構(gòu)建”四個(gè)方面理解與分析學(xué)校課程品質(zhì)，從理論上描述了本土化的高品質(zhì)課程的五個(gè)基本特征。（見表1）

同時(shí)，我們也選取了在南京市具有代表性的課程建設(shè)案例，對高品質(zhì)課程的特征進(jìn)行了驗(yàn)證性分析，如南京師大附中樹人學(xué)?！扒笳嫦蛏啤⑴c美同行”課程、蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)?；诰拍暌回炛茖?shí)驗(yàn)學(xué)校的“夢想”課程、夫子廟小學(xué)基于孔子教育思想的“禮樂素養(yǎng)”校本課程、芳草園小學(xué)“指向師生校園可能生活的陽光課程”等，在經(jīng)驗(yàn)的層面上驗(yàn)證了這一架構(gòu)的合理性。這些學(xué)?；蚴钦w優(yōu)化重構(gòu)學(xué)校課程，或是打造精品校本課程，都在上述五個(gè)基本特性上下功夫，塑造了優(yōu)質(zhì)的課程品牌，教育品質(zhì)得到了廣泛的認(rèn)可。

三、我們怎樣到那里去？——學(xué)校課程發(fā)展的實(shí)踐路徑

著名的科學(xué)家阿基米德曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動整個(gè)地球！”這句話表達(dá)了系統(tǒng)思考的一般原理：問題的解決需要找到核心要素，加以施力，就能達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。以高品質(zhì)課程建設(shè)為目標(biāo)，南京市一批學(xué)校在課程建設(shè)方面積累了有效的經(jīng)驗(yàn)，撬動了課程發(fā)展的杠桿點(diǎn)，使學(xué)校課程走向了品質(zhì)發(fā)展的良性軌道。

杠桿點(diǎn)之一：從學(xué)校的教育哲學(xué)衍生出獨(dú)特的課程愿景

課程的設(shè)置與學(xué)校教育最深處的價(jià)值觀密切相關(guān)。課程價(jià)值的判斷就是對課程核心價(jià)值觀的選擇，是立于學(xué)校教育哲學(xué)之下的一種文化自覺的表現(xiàn)。

學(xué)校先要解決最為核心的問題：我們?nèi)绾慰创?？我們要培養(yǎng)怎樣的人？我們?yōu)榱耸裁丛蛟谧鲋逃墓ぷ?？這些基本命題就構(gòu)成了學(xué)校教育生活的日常哲學(xué)。優(yōu)秀的課程建設(shè)者，總是要梳理學(xué)校的歷史與文化，厘清學(xué)校的辦學(xué)理念與育人宗旨，這就是學(xué)校課程建設(shè)的原點(diǎn)。用簡潔凝練的話語方式表達(dá)出基本信念，也自然地形成了學(xué)校課程獨(dú)特的個(gè)性。例如，南師附小的課程有這樣一些關(guān)鍵詞句：“斯霞”，“愛的教育”，“三原色課程（底色、主色、亮色）”，“懷大愛心，做小事情，為孩子創(chuàng)造銘記一生的生活”。像這樣的體現(xiàn)學(xué)校課程哲學(xué)與愿景的課程，我們還能列舉出很多。這些課程通過對學(xué)校教育核心理念的梳理，找到了屬于自己的課程個(gè)性和發(fā)展的原點(diǎn)，也體現(xiàn)了鮮明的校本性特征。

杠桿點(diǎn)之二：用優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)支撐起完整的課程體系

高品質(zhì)課程的另一個(gè)特征是課程的系統(tǒng)性。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置、調(diào)整重組，才能使課程更好地為學(xué)校的育人目標(biāo)服務(wù)。加強(qiáng)對課程的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，用模式化的方式（如表格、圖譜）呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)，類似于建筑施工前的圖紙，更有利于課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的凸顯和課程內(nèi)各種關(guān)系的表達(dá)。（如圖1、圖2課程圖譜）

這些概念化和結(jié)構(gòu)化的表達(dá)，有利于學(xué)校繪制課程建設(shè)的實(shí)踐地圖或坐標(biāo)，找到課程品質(zhì)發(fā)展、課程結(jié)構(gòu)完善的現(xiàn)實(shí)生長點(diǎn)。

杠桿點(diǎn)之三：以有效的課程領(lǐng)導(dǎo)催化具體的課程行動

學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力一般被認(rèn)為是校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校全體教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程、全面提升教育質(zhì)量的能力，“它是學(xué)校對課程規(guī)劃、建設(shè)、決策、引領(lǐng)、實(shí)施、管理和評價(jià)的能力”[3]。目前對課程領(lǐng)導(dǎo)力的普遍理解和共識是，校長是課程領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵要素，但課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)絕不是校長一個(gè)人的事情，學(xué)校內(nèi)的每個(gè)成員都會對課程問題的解決和課程品質(zhì)的提升產(chǎn)生有意義的影響。綜觀南京市的課程領(lǐng)導(dǎo)，基本上以圖3方式運(yùn)行。

以南外仙林學(xué)校錢鐵峰校長的課程領(lǐng)導(dǎo)為例，錢校長多年對“教育力與教育關(guān)系”的系統(tǒng)研究與理論思考，使他具有很強(qiáng)的課程意識與課程領(lǐng)導(dǎo)的敏銳性，形成了很強(qiáng)的統(tǒng)籌課程建設(shè)能力，并在實(shí)踐中表現(xiàn)出極大的熱情。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力。錢校長與分管小學(xué)部、中學(xué)部與國際部的三位副校長形成學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，積極組建課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，建立課程制度，營造學(xué)校課程文化。特別是近幾年，他們在深入分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程方案中的辦學(xué)特色與課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評價(jià)等主要內(nèi)容進(jìn)行了梳理和豐實(shí)。并且，學(xué)校還把學(xué)校課程方案進(jìn)一步修訂的過程作為課程建設(shè)進(jìn)入新階段的再發(fā)動與再學(xué)習(xí)的過程。

教師也具備課程領(lǐng)導(dǎo)力。任何學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)都要通過課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，而課程實(shí)施實(shí)際上就是教師對課程理解結(jié)果的具體展開活動，教師對課程的理解決定著教師課程實(shí)施的價(jià)值取向，即對實(shí)施方法的選擇，對接受對象的認(rèn)識、態(tài)度以及課程實(shí)施的效果等。教師在課程理解過程中不只是客觀把握課程，而應(yīng)尋求自我與課程的有機(jī)結(jié)合，努力使自己理解課程的過程成為展現(xiàn)自己思想和立場的過程。只有在對自我進(jìn)行反思和積極關(guān)注的情況下，才能主動地去研究課程、把握課程。例如，南京市第十三中學(xué)就采用了以“教師課程能力發(fā)展”為主題的333校本研修模式，即搭建了三維校本研修（校級主題研修、組級課例研修、校本特色活動）平臺，創(chuàng)編了三個(gè)模塊（課程理解力、課程實(shí)施力、課程反思力）的研修材料，主抓了三支隊(duì)伍（學(xué)科組長、骨干教師、青年教師）的研修素質(zhì)；最后以教師為橋梁，實(shí)現(xiàn)從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

杠桿點(diǎn)之四：以合理的課程評價(jià)推動長期的課程改進(jìn)

課程評價(jià)是課程建設(shè)的難點(diǎn)，也是課程建設(shè)螺旋上升的起點(diǎn)。對課程的建設(shè)要實(shí)現(xiàn)循環(huán)的反饋環(huán)路，以使課程建設(shè)成為一個(gè)開放的、自組織、自適應(yīng)的系統(tǒng)，這些是學(xué)校課程具備發(fā)展性的保障。多數(shù)學(xué)校在課程實(shí)踐中，對課程評價(jià)問題給予了高度的關(guān)注，尤其是關(guān)注課程實(shí)施中課堂教學(xué)品質(zhì)的改進(jìn)，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出的課程理解力、重構(gòu)力、實(shí)施力和評估力的增強(qiáng)，以及學(xué)生長期的發(fā)展態(tài)勢。目前，南京市的很多學(xué)校都在進(jìn)行課程評價(jià)的探索，構(gòu)建了校本化的評價(jià)體系，如逸仙小學(xué)附屬幼兒園的課程評價(jià)體系。（見圖4）

杠桿點(diǎn)之五：以高效的課堂保障課程品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)

課堂是體現(xiàn)課程品質(zhì)的關(guān)鍵場域。假如高品質(zhì)的課程沒有高品質(zhì)的課堂作為終端顯示，那么任何課程建設(shè)最終都要淪為“大話”、“空話”。不管是國家課程的校本化實(shí)施，還是校本課程的精品化建設(shè)，都要落在課堂教學(xué)上?？v觀南京市的課堂教學(xué)，從最初追求課堂質(zhì)量，到提出有效教學(xué)模式，再到打造高效課堂，經(jīng)歷了觀念上的一系列轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我們提出課程視角下的課堂教學(xué)，就更加注重生本性、個(gè)性化、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等更微觀的領(lǐng)域。如南京市力學(xué)小學(xué)基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂，倡導(dǎo)三個(gè)核心操作要素：研究點(diǎn)、興趣點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。研究點(diǎn)在研究性課堂三個(gè)核心操作要素中居于首要位置，它直接支撐、架構(gòu)研究性課堂，研究點(diǎn)的有效展開使學(xué)習(xí)更具有研究性，不僅為師生的研究提供了時(shí)間與空間，而且引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。研究點(diǎn)的確定與展開使研究過程化，是研究性課堂的核心和標(biāo)志。研究性課堂是具有典型性的課堂，力學(xué)小學(xué)從實(shí)踐探索走向理論建構(gòu)，在對國家課程二次建構(gòu)的過程中，探索課程中更加符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加貼近學(xué)科特質(zhì)的課程實(shí)現(xiàn)方式。

四、我們的未來在何方？——區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程品質(zhì)發(fā)展的三個(gè)走向

通過對區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程實(shí)踐的考察，可以看到南京市未來課程建設(shè)的三個(gè)基本的走向。

一是基于信息化。在未來教育趨勢的影響下，“翻轉(zhuǎn)課堂”（慕課）、“微視頻”、“E學(xué)習(xí)”、“在線課程”、“21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型”及“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等一系列基于網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的交互模式的學(xué)習(xí)課程，將顛覆我們的想象。技術(shù)在課程與教學(xué)中的運(yùn)用將引發(fā)新的課程建構(gòu)及學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。例如南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)的“E學(xué)課程群”就已經(jīng)出現(xiàn)了未來信息化課程的雛形。（見圖5）

二是基于學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)等新興復(fù)雜邊緣學(xué)科對學(xué)校教育實(shí)踐將發(fā)揮更強(qiáng)的指導(dǎo)作用，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)研究上取得了令人矚目的進(jìn)展，建構(gòu)主義、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、信息技術(shù)、社會文化研究等相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，提出了若干關(guān)于學(xué)習(xí)的新觀點(diǎn)，再通過創(chuàng)新性項(xiàng)目的實(shí)踐和基于設(shè)計(jì)的研究，創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，革新學(xué)習(xí)實(shí)踐，匯聚成為對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支持。例如：江寧區(qū)東山小學(xué)的友善用腦課程，通過六個(gè)環(huán)節(jié)（聽恰當(dāng)?shù)囊魳贰{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，做健腦操——激發(fā)學(xué)習(xí)動力，實(shí)施多感官教學(xué)——尊重學(xué)生的認(rèn)知傾向，組織學(xué)生冥想——整理儲存信息，畫思維導(dǎo)圖——使知識系統(tǒng)化，個(gè)性化記憶——獲取創(chuàng)造力），以符合大腦學(xué)習(xí)規(guī)律的方式展開課程，整體提高了課程實(shí)施的效果。

三是基于資源的優(yōu)化重組。未來課程的發(fā)展將會突破傳統(tǒng)的班級模式和教學(xué)方式，而代之以打破班級壁壘的走班制、打破學(xué)科界限的大單元教學(xué)等，以此解構(gòu)學(xué)校課程的僵化結(jié)構(gòu)，通過綜合化的方式將資源重組，以此推動對學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)和生活化的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅