英語詞匯教學微探

朱煒

詞匯是英語的基礎，掌握一定量的詞匯是學好英語的必要前提。如何使學生在有限的時間內學到無限量的詞匯乃是詞匯教學的關鍵所在。采用合理的詞匯教學方法是學生有效掌握詞匯，正確使用英語的重要手段。英語詞匯教學既要指導學生科學地記憶單詞，更要教導學生準確地掌握詞義、記的搭配和用法。

一、學生在學習英語詞匯方面存在的問題

目前，學生在學習英語詞匯方面存在某些問題，突出表現在：

1.發(fā)音不準，拼讀單詞有困難。

2.詞匯記不準記不牢，拼寫單詞能力差。

3.遣詞造句能力差，連詞成句能力差。

4詞語搭配不當，詞不達意，表達不準。

5.某些同義詞（組）、慣用語或固定搭配用法混淆，辨析不清。

二、造成問題的有關因素

造成學生詞匯方面的問題因素諸多，集中表現為：

1.思想因素：包括學習態(tài)度，學習興趣，意志品質等。學習態(tài)度不端正，興趣不濃，意志薄弱，缺乏持之以恒的精神，學生懶記單詞，怕記單詞。

2.語音規(guī)則不熟：包括音標、發(fā)音和拼讀規(guī)則的欠缺造成學生發(fā)音、拼讀、拼寫單詞上的困難。

3.記憶方法因素：缺乏規(guī)律性地科學記憶單詞方法，死記硬背單詞現象，致使學生單詞記不牢。

4.語法基礎知識薄弱：主要指詞法和句法方面的知識欠缺，由于學生對詞法和句法結構形式模糊不清，因此其遣詞造句，詞語搭配能力差，只會單純孤立地死記單詞而不會靈活合理地運用單詞。

5.綜合運用能力因素：由于綜合運用英語知識能力較低，學生在具體的答題過程中對詞匯的用法缺乏全盤細致的考慮。同一單詞在不同場合意思不同，表達不同，尤其是某些易混淆的同義詞（組），慣用語和固定搭配更需要較高的綜合分析能力，才能真正把握它們的準確含義及彼此間的區(qū)別和聯系。

三、運用科學的詞匯教學法組織教學，解決學生在詞匯方面存在的問題

1.集中語音教學，為學生拼讀和拼寫單詞掃清障礙。通常，我們可以看到一些學生因不懂音標而在英語詞匯旁標注中文讀音或漢語拼音，由此鬧出許多笑話。這的確是學生不會音標，不懂發(fā)音和拼讀規(guī)則而尋找的一條“出路”。為了克服這種現象，使學生準確發(fā)音和拼讀單詞，以便通過語音記憶單詞，避免聾啞英語，樹立信心，增加心理優(yōu)勢，教師應超前集中48個國際音標、26個字母及《發(fā)音和拼讀》規(guī)則的教學。

2.依照一定的規(guī)律將詞匯分類歸納，集中識詞，為學生提供科學的記憶詞匯方法。

3.結合課文，詞不離句，句不離文，并通過演示或講解，操練和反復使用，在聽說讀寫言語實踐中教學詞匯。新編英語教材提倡教師多采用此種詞匯教法，它主張把枯燥無味的單詞放到有聲有色的句子、課文中去講解。這樣可以使單詞的意思更準確，句子的意思更完整，有利于學生學會如何遣詞造句，正確搭配詞語，增強語感，避免只會記單詞而不會用單詞的“孤立單詞”現象。同時，通過演示和操練，增強學生的興趣，通過聽說讀寫語言實踐，可以加強學生綜合運用詞匯的能力。

4.利用實物，圖片或簡筆畫，直觀形象地教學詞匯，既引人入勝，又簡單明了，且生動有趣。如：

出示鉛筆教學pen。出示一支教a pan，兩支教two pens；畫個桔子，教學orange，畫一個教an orange，畫一些教some oranges；拿出老虎圖片教tiger，看七馬圖教學seven horses；指著男學生教boy，女學生教girl，摸著桌椅教desk、chair；敲著門窗教door、window等等。

5.使用體態(tài)語言、游戲競賽方式教學詞匯。

（1）借用手勢等體態(tài)語言教學含動作、表情方面的詞語，有利于幫助學生理解詞意，加深印象。

（2）做單詞游戲或單詞競賽，激發(fā)學生興趣，調動其整體參與意識。

6.針對詞匯的鞏固復習。利用詞卡循環(huán)教學詞匯，有助于學生復習鞏固所學詞匯，重點突破易忘、難記、易混淆的詞匯。

7.綜合歸納某些難以區(qū)分的同義詞（組）、慣用語和固定搭配的用法，訓練學生對詞匯的辨析能力和綜合運用能力。

四、詞匯測試是必不可少的環(huán)節(jié)

1.測試的目的和作用：為了檢查學生掌握詞匯的程度，并通過一定的方式和手段刺激學生盡最大量掌握詞匯，教師有必要對學生進行適當的詞匯測試。

2.測試的方法和途徑：測試的方法和途徑多種多樣，最常見的有：（1）詞匯聽寫或默寫：每學完一篇課文或一單元后，必須讓學生進行單詞聽寫或默寫，教師要認真及時地批改。（2）設計一些必要的“詞匯測試題”。如單詞拼寫題，單詞詞組釋義配對，詞類轉換，同義詞替換（即根據上句完成下句，意思不變），詞語辨異等等。通過一些具體的測試題，有利于加強學生綜合運用詞匯的能力。（作者單位：江西省吉水縣八都中學）