如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

馬金福

【摘要】創(chuàng)新是時代的特征，在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)盡可能給學(xué)生以想象和自我探究的空間。教學(xué)中采用模擬發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提倡鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提出問題。創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬知識面，鼓勵學(xué)生大膽猜測。開展物理課外活動，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素質(zhì) 思考 想象 質(zhì)疑

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0128-02

面對市場經(jīng)濟(jì)和國際競爭的挑戰(zhàn)，年輕一代需要的不僅是接受現(xiàn)成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學(xué)會探求真理的方法。社會、時代的需求，要求發(fā)展學(xué)生的開拓精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新，就不能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破；沒有創(chuàng)造，只能亦步亦趨，人云亦云，社會不能進(jìn)步，科學(xué)不能發(fā)展。對21世紀(jì)人才而言，必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，高中物理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

創(chuàng)新素質(zhì)的一個重要方面就是具有懷疑的精神和提出科學(xué)問題的能力。物理學(xué)史上大量事例表明，不囿于傳統(tǒng)理念，不迷信權(quán)威和書本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提。在科學(xué)本身的矛盾已經(jīng)顯現(xiàn)出來時，誰能首先同束縛科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念決裂，勇于提出新思想、新見解，誰就可能搶占到科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，做出突出性的發(fā)現(xiàn)。眾所周知，在愛因斯坦之前，旁加萊已經(jīng)走到相對論的大門口，只是未能擺脫絕對時空的束縛，才沒有最終邁入相對論的門檻，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運(yùn)動”和“靜止以太”的觀念，并深刻的審查了“同時論”概念的物理學(xué)根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革，批判的頭腦、懷疑的精神，是打開未知科學(xué)大門的鑰匙。物理學(xué)中幾乎每一個重大的發(fā)現(xiàn)都表明，創(chuàng)造性思維活動起始于對困難和問題的認(rèn)識，是圍繞著解決問題而展開的；善于提出問題，總是從對事物、現(xiàn)象或已有的理論的懷疑開始的，在人類的認(rèn)識史上，提出一個新異而又深刻的問題，必須會導(dǎo)致一個重大突破的實(shí)現(xiàn)，標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步。在我們以往的教學(xué)中，經(jīng)常提到要培養(yǎng)學(xué)生“分析問題的能力”。對于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、能獨(dú)立思考的科學(xué)人才來說，這后一點(diǎn)才是最重要的，科學(xué)家的創(chuàng)造力，首先就表現(xiàn)在他提出有價(jià)值的科學(xué)問題的能力上。

二、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是創(chuàng)新的前提

孔子曰：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”牛頓說：“如果我對世界有微小貢獻(xiàn)的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至?！睈垡蛩固挂舱f：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學(xué)家的。”思維是人腦將感性材料加工，提煉為理論認(rèn)識的過程，獨(dú)立性是思維的靈魂。獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)，有所突破，有所創(chuàng)造的前提，沒有獨(dú)立思考，只能循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。知識是能力的載體，無知即無能，沒有知識的人談不上創(chuàng)造。獨(dú)立思考是理解和掌握知識的必要條件，學(xué)習(xí)物理重在理解，要想清道理，單純教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不能很好地消化所學(xué)的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時不會獨(dú)立處理問題，不是題目做的少，而是平常缺乏獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在物理教學(xué)中，教師的講解不能過細(xì)，要給學(xué)生留下思考、探究和自我開拓的空間。講的過細(xì)，會使學(xué)生不分主次，不利于形成知識框架；不利于從基本概念和規(guī)律出發(fā)分析解決物理問題，而是機(jī)械地記具體結(jié)論，亂用具體結(jié)論，亂套公式，不會獨(dú)立獲取知識，沒有自我開拓能力，不會自己鉆研新的問題，依賴性大。在教學(xué)過程中，注意做到既要講清，又不能全講清。對主干知識要講清，如知識的來龍去脈，經(jīng)過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的使用條件；對派生的知識不能全講清，給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研，“逼迫”學(xué)生去思考。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學(xué)生自己去做。

三、在習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

習(xí)題訓(xùn)練是鞏固、消化新學(xué)知識的必要手段，把枯燥的習(xí)題訓(xùn)練變得有趣、有挑戰(zhàn)性，變成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的陣地，是今后習(xí)題訓(xùn)練的發(fā)展方向。

1.一題多變

主要包括題型變換、條件變換兩種形式。例如：填空題與選擇題的互換，已知與未知的互換等。通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.一題多解

一題多解，就是廣開思路，用多個物理規(guī)律去處理同一物理問題，這樣，腦海中儲存的大量信息會充分調(diào)動起來，在探求問題的解法方案中，創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。

3.一題多問

一題多問形式，是拓寬思路的先導(dǎo)，使設(shè)問逐漸深入，引導(dǎo)思維逐漸深化，可有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深度。

四、重視對實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估

物理實(shí)驗(yàn)需要評估，沒有評估與交流的物理實(shí)驗(yàn)是盲目的。評估與交流主要有以下幾個內(nèi)容：操作中有沒有什么不當(dāng)或者錯誤？測量結(jié)果與真實(shí)結(jié)果有什么出入？產(chǎn)生的原因是什么？學(xué)會為自己的正確觀點(diǎn)進(jìn)行答辯，并且說出你在實(shí)驗(yàn)中是否發(fā)現(xiàn)了什么新的問題、為什么、怎樣去解決的。要在評估與交流活動中達(dá)到知識互補(bǔ)的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的碰撞。評估與交流的過程能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、綜合概括能力和邏輯思維能力。因此教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展激烈討論和交流活動，使學(xué)生展示自己的探究成果和方法、傾聽他人的成功經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，正確理解所獲得的新知識。通過評估與交流能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在實(shí)驗(yàn)探究過程中的錯誤、彎路甚至失敗，這對學(xué)生具有重要的教育價(jià)值。學(xué)生還能從中得到良好的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為以后的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是可行的，而且也是具有豐富的內(nèi)容，重視和探索物理教育，必能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

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