技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

夏春霞

【摘要】為了進(jìn)一步了解提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)行為，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，本文以安徽省25所高中的數(shù)百名教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)S-T分析技術(shù)下高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)行為做出了系統(tǒng)探究。研究結(jié)果表明，S-T分析技術(shù)能夠?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的分析和研究予以良好支持。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) S-T分析法

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0086-02

前言：

作為影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教學(xué)行為不僅關(guān)系著課堂教學(xué)的效率，而且對(duì)于師生互動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要影響。在當(dāng)前高科技技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為分析的支撐，無(wú)疑對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展具有重要意義。

一、教學(xué)行為概述

對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析可知，其是一個(gè)具有較強(qiáng)動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性的行為系統(tǒng)，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)體部分，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。教學(xué)行為研究的主體即教師與學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的教學(xué)行為表現(xiàn)和特征，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的發(fā)展過(guò)程、規(guī)律進(jìn)行探究，進(jìn)而促使教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的全面提升，并提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率[1]。

二、研究對(duì)象與研究方法

本文選取安徽省25所高中的數(shù)百名教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分組，最終回收的課堂觀察數(shù)據(jù)共126節(jié)數(shù)學(xué)課，其中，概念課有54節(jié)，復(fù)習(xí)課有35節(jié)，技能課和活動(dòng)課分別為26節(jié)與11節(jié)。所觀察課節(jié)的分布情況為：高一年級(jí)：41節(jié)（32.5%）；高二年級(jí)：50節(jié)（39.6%）；高三年級(jí)：35節(jié)（27.9%）；授課教師類型如下：新手教師（教齡5年以下）：25人；勝任教師（教齡5-10年）：58人；成熟教師（教齡10年及以上）：45人。

以S-T分析法作為主要研究方法，S-T分析法是一種能夠?qū)處熃虒W(xué)性格予以直觀表現(xiàn)的教學(xué)觀察和分析的方法，此種方法將教學(xué)行為分為教師行為與學(xué)生行為兩類，并將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息傳遞行為規(guī)定為教師的T行為；而除了T行為外的全部行為均為S行為。S-T分析法的基本思想為：通過(guò)對(duì)教學(xué)中教師與學(xué)生行為兩維度進(jìn)行編碼，從而對(duì)（數(shù)學(xué)）課堂基本結(jié)構(gòu)以及事實(shí)發(fā)生的相關(guān)事件進(jìn)行描述，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與特征進(jìn)行全面分析[2]。以定時(shí)采樣的方法記錄下數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)的T行為與S行為，并借助相應(yīng)的S-T分析軟件進(jìn)行處理，從而得到S-T曲線圖以及教師行為的占有率Rt以及師生行為的轉(zhuǎn)換率Ch，發(fā)從而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行判斷和分析。本次研究中，高中數(shù)學(xué)課的每節(jié)課時(shí)均為45分鐘，采樣間隔為30s。

三、研究結(jié)果

首先，對(duì)Rt與Ch值進(jìn)行分析。S-T分析法中，Rt值越大，表明教學(xué)過(guò)程中教師行為的占有比例則越多；而Ch值越大，則說(shuō)明教師行為和學(xué)生行為所發(fā)生生的交替轉(zhuǎn)換愈加頻繁，Rt與Ch的值均在0-1之間。利用S-T分析法對(duì)126例樣本課節(jié)中的Rt與Ch值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如表1所示。

表1 樣本課例的Rt與Ch值統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表1可知，Rt與Ch的平均值分別為0.51和0.35，說(shuō)明了在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生行為的比例較為接近，且教師行為與學(xué)生行為的轉(zhuǎn)換也較為頻繁，表明樣本課例中，數(shù)學(xué)教師在課堂中能夠注重不斷變換行為主體，從而加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)。

其次，對(duì)所選樣本課例的教學(xué)模式分布情況進(jìn)行分析。基于Rt-Ch圖將高中數(shù)學(xué)教學(xué)劃分為四種不同教學(xué)模式：（1）Rt≤0.3時(shí)，為練習(xí)型教學(xué)；（2）Rt≥0.7時(shí)，為講授型教學(xué)；（3）Ch≥0.4時(shí)，為對(duì)話型教學(xué)；（4）Ch<0.4且0.3

最后，對(duì)教師的類型和Ch（師生行為轉(zhuǎn)換率）的關(guān)系進(jìn)行分析。Ch同課例的年級(jí)和教師類型分布具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。根據(jù)S-T分析軟件的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本次研究中師生行為轉(zhuǎn)換率Ch同教師類型和課例年級(jí)的相關(guān)系數(shù)分別為-0.18和-0.15，雙側(cè)檢驗(yàn)表明，兩變量的顯著性水平值為0.02和0.04，小于0.05，可見(jiàn)，Ch同授課教師類型和課例的年紀(jì)分布在0.05水平上呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)，即教師教齡越高，師生行為轉(zhuǎn)化率越低，說(shuō)明高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，相較于成熟教師，新手教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)性更好。

結(jié)論：

本文通過(guò)對(duì)安徽省25所高中的數(shù)百名教師和學(xué)生在126節(jié)數(shù)學(xué)課中的行為進(jìn)行S-T分析，從而了解到，S-T分析法對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)行為的分析和獲取能夠提供良好的支持。研究結(jié)果表明，在S-T分析法的輔助下，所調(diào)查樣本課例中，師生行為比例較為接近，且?guī)熒袨榈霓D(zhuǎn)化率較高，說(shuō)明學(xué)生能夠有效參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮其自身在高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇悅，王耀飛.基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)字化用戶，2013，05（12）：56.

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