高中生課堂物教學策略的研究

萬義斌

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0084-02

生物學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，生物課程也是目前理科高考必考科目。高中生物課程教學的基本目標是提高學生的生物學素養(yǎng)，倡導(dǎo)其進行探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等。作為一名生物老師，其首要的工作就是如何做好生物課程的教學，采用適當?shù)慕虒W策略，提高提高學生的生物學素養(yǎng)，提高其高考成績。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高生物課程的教學效能。

筆者認為，要想教好高中生物課程，提高課程的教學效能，首先必須做好四個教學情境的創(chuàng)設(shè)。

（一）創(chuàng)設(shè)興趣式教學情境，提高學生的學習興趣。

興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效，變苦學為樂學。要做好高中生物課程的教學，就必須重視學生學習興趣的挖掘。開學伊始，老師可以通過講述生物工程和生態(tài)工程中的最新成果和難點問題，來激發(fā)學生對生物科學的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，驅(qū)動學生開展主動學習。

在課堂教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。教師可以創(chuàng)設(shè)“階梯式”教學模式，發(fā)展學生思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)歸納式教學情境，幫助學生及時鞏固所學知識。

“歸納式”教學情境多用于新課結(jié)束后，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學生對整堂課的內(nèi)容進行歸納整理，形成一定體系?？陕?lián)系現(xiàn)實生活提出問題，讓學生學會用知識解決生產(chǎn)實踐和日常生活中的實際問題，這種方法有利于培養(yǎng)學生的綜合、歸納和理論聯(lián)系實際的知識遷移能力。

（四）創(chuàng)設(shè)實例式教學情境，激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。

實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，教師應(yīng)有計劃、有組織地讓學生多參觀、多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。

二、優(yōu)化復(fù)習教學方法，避免生物復(fù)習課低效化趨向。

復(fù)習是高中生物教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習的方法和技巧。根據(jù)多年的教學實踐，針對復(fù)習中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，筆者認為可以從以下幾個方面優(yōu)化復(fù)習課教學方法。

（一）練習與內(nèi)容講解并重，切忌“以練代學”。

復(fù)習課的目的和任務(wù)，就在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結(jié)，進而鞏固和提高。因此，復(fù)習中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復(fù)習中有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把復(fù)習課當成了練習課。這樣復(fù)習的結(jié)果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習時，一定要把復(fù)習課本知識與恰當?shù)木毩暯Y(jié)合起來，把引導(dǎo)學生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以練代講和以練代學。

（二）學生自主復(fù)習與教師指導(dǎo)并重，切忌“放羊式”復(fù)習教學。

“自由式”復(fù)習法又叫“放羊式”復(fù)習法。這種復(fù)習方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過度強調(diào)學生的自由復(fù)習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復(fù)習的誤區(qū)，進而導(dǎo)致復(fù)習效果的不佳。正確的復(fù)習方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學生有計劃、有順序的復(fù)習，適當?shù)臅r候，給學生留一定的時間自由支配。

（三）強化記憶與能力培養(yǎng)并重，切忌“猜題押題”。

很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習時只要下功夫死記硬背就行了，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復(fù)習方法，也就更偏離了正確的復(fù)習方向。因此，復(fù)習時，教師一方面要求學生對教材的知識需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力。決不能以背代教，輕視對學生能力的培養(yǎng)和訓練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習方法和解題技巧。

（四）文字總結(jié)與圖像復(fù)習并重，切忌“重文輕圖”。

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物高考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就提醒我們在復(fù)習時應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習。而實際上在總復(fù)習的過程中，教師往往忽視對圖像的復(fù)習，片面認為只要把課本中的基本知識、基本原理記住，也就萬事大吉了。這樣復(fù)習的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復(fù)習時，應(yīng)強調(diào)學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

三、精煉學習方法，培養(yǎng)學生生物課程的良好學習能力。

（一）掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”。

與學習其它理科課程一樣，生物課程的知識也要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點。對于大家學習了許多年的數(shù)學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經(jīng)一清二楚，而對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

（二）弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”。

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

（三）提高解題技巧，“舉一反三，觸類旁通”。

近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內(nèi)及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

四、結(jié)語

綜上所述，高中生物課程教學效能的高低，既決定著學生生物學素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否，也決定著學生高考成績的強弱，影響著其升學與未來發(fā)展。因此，生物課程教師必須結(jié)合實際，采用合適的教學策略，從創(chuàng)設(shè)教學情境、優(yōu)化復(fù)習教學方法和精煉學習方法等方面提高生物課程的教學效能。