對(duì)高中生物問(wèn)題探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

曲艷偉

【摘要】科技是第一生產(chǎn)力，高層次創(chuàng)新人才關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在我國(guó)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的條件下，面對(duì)中國(guó)當(dāng)前高中生物填鴨式教育模式和以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的人才選拔體系，高中生很難深入的理解和應(yīng)用生物知識(shí)。高中生物是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用，如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)、求知精神，提高熟練運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。筆者基于高中生物問(wèn)題探究式教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探討問(wèn)題探究式教學(xué)模式理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在為高中生物教學(xué)改革提供一些教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物教學(xué) 高中生 情景探疑 問(wèn)題探究式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0110-02

現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”素質(zhì)教育目標(biāo)。新課程的改革在培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、深入思考、創(chuàng)新的實(shí)踐能力，從而充分發(fā)揮高中生想象力，大膽動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。然而當(dāng)前中國(guó)教育模式主要為教師向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生接受能力、思考能力和理解能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)的依賴(lài)教師的講解和課本知識(shí)的記憶，缺乏知識(shí)的靈活運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，高中生物教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我疑問(wèn)，自我探究，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新、求知、探討的能力，引導(dǎo)高中生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、問(wèn)題探究式教學(xué)模式

問(wèn)題探究教學(xué)模式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必須與探究相結(jié)合，以探疑引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)問(wèn)題探究式自主學(xué)習(xí)方法不僅增多了學(xué)生的知識(shí)積累，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)非智力因素對(duì)智力因素的動(dòng)力激發(fā)和思維導(dǎo)向，擺脫了以往生物教學(xué)過(guò)程中教師思路點(diǎn)撥，情景分析、要點(diǎn)歸納的被動(dòng)型，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

問(wèn)題探究式教學(xué)模式以學(xué)生疑問(wèn)為主線，學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法，主要包括激疑、探究和釋疑三個(gè)方面。因此，高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖，創(chuàng)新問(wèn)題探究式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，喚起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探討欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積極思索，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、開(kāi)展“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的必要性

疑問(wèn)是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)習(xí)思考，如何積極的引導(dǎo)學(xué)生尋找疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，帶著疑問(wèn)探究學(xué)習(xí)，是問(wèn)題探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

問(wèn)題探究式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中形成了學(xué)生和教師相互探討、互通有無(wú)的學(xué)習(xí)機(jī)制，促使學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，并形成自身的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)上，問(wèn)題探究式教學(xué)模式促使教師下包袱，解放思想，積極探索，大膽改革，培養(yǎng)學(xué)生疑問(wèn)，思考習(xí)慣，求知欲望，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、開(kāi)展“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的途徑

1、提前預(yù)習(xí)，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

生物教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底在于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式。生物教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)先，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講。生物預(yù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題、變通思維，應(yīng)用不同的思路方法需找到預(yù)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題難點(diǎn)，并積極的開(kāi)展對(duì)疑問(wèn)的探究和學(xué)習(xí)。教師可以綜合學(xué)生疑問(wèn)難點(diǎn)，重點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)疑問(wèn)多的知識(shí)要點(diǎn)的理解，提高生物學(xué)習(xí)能力。

2、小組探討，協(xié)作學(xué)習(xí)生物知識(shí)

高中生物習(xí)題是對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的鞏固練習(xí)和總結(jié)提高，生物教師積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題模式的質(zhì)疑，促使學(xué)生尋找不一樣的解題方法，分享不同的問(wèn)題思考角度，從而評(píng)析自己解題方法的優(yōu)劣，從而做到舉一反三，找到最佳的解題途徑。例如，染色體DNA變異章節(jié)時(shí)，筆者講解完DNA生物變異知識(shí)后，便開(kāi)展將學(xué)生分組，要求大家分組討論。同學(xué)們打破常規(guī)、勇于想象，眾說(shuō)紛紛，有的說(shuō)DNA變異產(chǎn)生黑色郁金香、圣女果、蘇聯(lián)的長(zhǎng)老鼠耳朵的雞、同一窩中白色小豬中出現(xiàn)的黑色等等，筆者紛紛對(duì)所提出的問(wèn)題和想象進(jìn)行了分析和解答。

3、創(chuàng)新方法，情景中傳授知識(shí)

創(chuàng)新就是打破常規(guī)、敢于人先，創(chuàng)新過(guò)程勢(shì)必不受傳統(tǒng)思維方式的約束，心理安全和自由的心理活動(dòng)是創(chuàng)新的必要條件。筆者在生物教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揚(yáng)民主，平等交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如，講到植物光合作用中光反應(yīng)時(shí)，筆者要求學(xué)生開(kāi)展大膽討論和想象，發(fā)揮自我聰明才智，加深對(duì)光合作用的理解。有的同學(xué)說(shuō)增加光照時(shí)間，縮短植物生物周期；有的提出建造人工光照室，通過(guò)照明系統(tǒng)增加植物光照時(shí)間，提高光合作用效率，筆者在肯定這位同學(xué)的想法基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了人工智能控制光照、溫度、濕度的想法。

4、寄學(xué)于問(wèn)，生活實(shí)踐中獲取知識(shí)

高中生物教學(xué)不僅要善于學(xué)習(xí)、回答課堂教師提問(wèn)的問(wèn)題，還要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，特別是培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。生物課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生“不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威，不要迷信老師”，培養(yǎng)學(xué)生批判意識(shí)，不盲目迷信課本，不完全相信權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，深入思考，挖掘創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代生物考試改革的方向是密切聯(lián)系實(shí)際，用書(shū)本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于結(jié)合實(shí)際情況分析習(xí)題中的基本知識(shí)和解答方法，培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、善思索的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、模型構(gòu)建和知識(shí)遷移能力。

四、結(jié)論

高中生物教學(xué)實(shí)踐要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思考意識(shí)、創(chuàng)造能力為核心，以問(wèn)題探究式教學(xué)模式為靈魂，培養(yǎng)高知識(shí)、高技術(shù)、高能力、高素質(zhì)的綜合性創(chuàng)新型人才，以面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)化的沖擊和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。高中教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，生物教學(xué)以學(xué)生為主體，深化生物問(wèn)題探疑式教學(xué)改革，積極探索探疑式授課方式模式，充分發(fā)揮學(xué)生想象力和生物知識(shí)活學(xué)活用能力。在問(wèn)題探疑式教學(xué)實(shí)踐中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考精神，質(zhì)疑頭腦，創(chuàng)新能力，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力、思考習(xí)慣、創(chuàng)作個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗衡，吳偉林.探究式課堂教學(xué)策略在課堂中的運(yùn)用[J]. 教書(shū)育人. 2006（23）

[2]岳清泉.問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值、運(yùn)作與評(píng)價(jià)[J]. 引進(jìn)與咨詢(xún). 2005（07）

[3]羅星凱，曾平飛，趙光平，劉小兵，薛躍規(guī)，吳德漢，唐力. 問(wèn)題探究是學(xué)習(xí)發(fā)展改革[J]. 人民教育. 2005（10）