項(xiàng)目教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

董繼明

【摘要】“項(xiàng)目教學(xué)”被認(rèn)為是培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力水平的最有效方式之一；筆者結(jié)合工作實(shí)際，專(zhuān)門(mén)就“項(xiàng)目教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了深入探析與實(shí)踐，以期對(duì)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0120-01

信息時(shí)代的學(xué)校教育以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能新力的新型人才為主要目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試環(huán)境下的教學(xué)方式、方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足這一目標(biāo)要求；支架教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，兩種教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題引導(dǎo)”在教學(xué)過(guò)程中的重要性。初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)“問(wèn)題”特別多的學(xué)科，決定其更適合于開(kāi)展“項(xiàng)目教學(xué)”；為更好促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力水平的培養(yǎng)與提高，筆者結(jié)合工作實(shí)際，在初中數(shù)學(xué)課堂上大膽應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“項(xiàng)目教學(xué)”概述

（一）“項(xiàng)目教學(xué)”的內(nèi)涵與意義

目前，關(guān)于何為項(xiàng)目教學(xué)眾說(shuō)紛紜，還不存在一個(gè)被學(xué)界多數(shù)專(zhuān)家、學(xué)者公認(rèn)的定義。美國(guó)巴克教育研究所是一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事課程標(biāo)準(zhǔn)研究的教育機(jī)構(gòu)，其很早就開(kāi)始涉獵“項(xiàng)目教學(xué)”相關(guān)研究，也被認(rèn)為是關(guān)于“項(xiàng)目教學(xué)”相關(guān)研究比較權(quán)威的機(jī)構(gòu)；其認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)是一套以“項(xiàng)目”為核心的教學(xué)方式、方法，是將某個(gè)特定的“教學(xué)項(xiàng)目”分解成多個(gè)“問(wèn)題”提出、探索和解決的過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)中的“項(xiàng)目”可以是時(shí)間在一到兩周內(nèi)、范圍僅限于班級(jí)內(nèi)的單學(xué)科小項(xiàng)目，也可以是長(zhǎng)達(dá)半年、一年或者更長(zhǎng)時(shí)間、跨越多個(gè)學(xué)科的大項(xiàng)目?！绊?xiàng)目教學(xué)”克服了傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)與思維實(shí)踐相分離的弊端，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的“知”，更讓學(xué)生體驗(yàn)如何用知識(shí)來(lái)“行”，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的最高境界——知行合一；是一種真正的“知識(shí)實(shí)踐”；項(xiàng)目教學(xué)的“問(wèn)題”、“探究”與“實(shí)踐”特點(diǎn)，決定其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高具有重要作用。

（二）“項(xiàng)目教學(xué)”的發(fā)展與應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)”于上個(gè)世紀(jì)九十年代初由美國(guó)著名教育學(xué)博士珍妮特·沃斯提出，其在著作《學(xué)習(xí)的革命》中提出了著名的“教學(xué)核心”概念，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)注“人”，關(guān)注人對(duì)教學(xué)的影響，要求教學(xué)要注意挖掘人的潛能；同時(shí)，還認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最有效方式?！绊?xiàng)目教學(xué)”思想是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的。維果斯基將學(xué)習(xí)者在別人幫助下或者獨(dú)立解決某一問(wèn)題之前時(shí)已經(jīng)具有的發(fā)展水平稱(chēng)為“第一個(gè)發(fā)展水平”，而將學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下或者經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索成功解決問(wèn)題后的潛在發(fā)展水平稱(chēng)為“第二個(gè)發(fā)展水平”，第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。“項(xiàng)目教學(xué)”就是創(chuàng)造這種“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)永遠(yuǎn)走在學(xué)生發(fā)展前面，不斷引導(dǎo)學(xué)生上升到一個(gè)更高的發(fā)展水平。

二、“項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)施框架與一般過(guò)程

（一）以終為始原則

開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)前，教師先要主動(dòng)去了解學(xué)生，以便能根據(jù)學(xué)生需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)或者調(diào)整。該過(guò)程不是一次性完成的，其是伴隨后續(xù)項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展循環(huán)進(jìn)行的；一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的結(jié)束同樣也是另一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)始，需要重新了解學(xué)生的需要，所謂“以終為始”即在于此。

（二）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題對(duì)項(xiàng)目教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，即通過(guò)“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”激起學(xué)生主動(dòng)思考或者從另外的角度進(jìn)行思考，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，讓項(xiàng)目教學(xué)取得事半功倍的效果；因此，要保證驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性，就像是一個(gè)“支架”在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予了應(yīng)有的支持。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)規(guī)劃

準(zhǔn)備實(shí)施的“教學(xué)項(xiàng)目”首先要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠按著相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)；其次，項(xiàng)目中要明確體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生知道做什么、做到一個(gè)什么程度；最后，教師要能夠依據(jù)項(xiàng)目情況給予學(xué)生不同層面的評(píng)價(jià)，既指出錯(cuò)誤又肯定成績(jī)，還要指明學(xué)生進(jìn)取的方向。

（四）項(xiàng)目過(guò)程規(guī)劃

“項(xiàng)目教學(xué)”是一個(gè)相對(duì)連續(xù)與全面合作的過(guò)程，教師一方面要圍繞項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；另一方面還需要通過(guò)各種渠道與家長(zhǎng)等溝通項(xiàng)目教學(xué)的意義、目的，在與家長(zhǎng)等的合作、配合下為項(xiàng)目實(shí)施給予更多的優(yōu)質(zhì)資源支持。

（五）項(xiàng)目過(guò)程管理

在項(xiàng)目正式啟動(dòng)后，教師要深入學(xué)生中間或者學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步明確學(xué)生的階段性目標(biāo)；同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)要求，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)生策略，以此滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如果項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)問(wèn)題的探索、解決責(zé)任，教師應(yīng)該給予充分的鼓勵(lì)和支持。

三、初中數(shù)學(xué)“項(xiàng)目教學(xué)”應(yīng)用與評(píng)價(jià)

（一）初中數(shù)學(xué)“項(xiàng)目教學(xué)”應(yīng)用

1.項(xiàng)目名稱(chēng)：分析不同空氣質(zhì)量等級(jí)的天數(shù)分布情況

2.教學(xué)目標(biāo)：

1）通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生能夠利用扇形、條形、柱形或者折線形統(tǒng)計(jì)圖等方法直觀表示所收集數(shù)據(jù)。

2）能用統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效的分析不同空氣質(zhì)量等級(jí)的天數(shù)分布情況。

3）學(xué)會(huì)扇形、條形、柱形或者折線形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法。

3.項(xiàng)目實(shí)施：

1）項(xiàng)目問(wèn)題的提出：請(qǐng)你利用本組收集到的空氣質(zhì)量指數(shù)，想辦法用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)描述某一個(gè)月中空氣質(zhì)量最糟糕的一天？

2）學(xué)生小華的做法：根據(jù)收集的2月份空氣質(zhì)量指數(shù)數(shù)據(jù)，制成了柱狀統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)對(duì)柱狀統(tǒng)計(jì)圖的觀察發(fā)現(xiàn)，2015年2月8日是本月空氣質(zhì)量最差的一天。

4.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1：通過(guò)對(duì)圖的觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么信息？至少寫(xiě)出兩點(diǎn)并與同學(xué)交流。

5.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2：用你所收集到的空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)，再次制作一個(gè)不同于前一種的統(tǒng)計(jì)圖（如折線形），再次觀察統(tǒng)計(jì)圖形，你如何描述圖形所示的空氣質(zhì)量狀況？

6.思考探索：統(tǒng)計(jì)圖該如何繪制？分別能體現(xiàn)數(shù)據(jù)的哪些特征？最好以報(bào)告形式寫(xiě)出。

（二）初中數(shù)學(xué)“項(xiàng)目教學(xué)”評(píng)價(jià)

通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，“項(xiàng)目教學(xué)”對(duì)于激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)學(xué)生只依靠教師才能學(xué)習(xí)的格局具有重意義；學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)的個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)楹献?、探索的主?dòng)行為，久而久之將會(huì)內(nèi)化成為學(xué)生的某種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)也能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析、解決問(wèn)題能力。但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是學(xué)生在剛接觸“項(xiàng)目教學(xué)”時(shí)，如在教師給出“任務(wù)單”后，多數(shù)學(xué)生并不能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考而采取觀望、等待方式，有少數(shù)學(xué)生則是“走馬觀花”，有一定的被動(dòng)性和盲目性；筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題都是正常的，隨著“項(xiàng)目教學(xué)”的越來(lái)越成熟，其良好效果也會(huì)越來(lái)越顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣平，陳立文，黨子芳.案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)比較研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2016，（03）.