探析高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)

張曉艷

【摘要】當(dāng)今世界經(jīng)濟高速發(fā)展，我國經(jīng)濟也隨之不斷發(fā)展，在世界經(jīng)濟的舞臺上所扮演的角色也越重要?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展促進我國社會產(chǎn)業(yè)不斷進行升級和調(diào)整，我國職業(yè)的崗位的變動也越來越頻繁。這些一系列的變化也為我國職業(yè)工作人員提出了更高的要求。我國高等教育其中非常重要組成部分就是高職教育，它肩負(fù)著為我國社會培養(yǎng)不斷培養(yǎng)出既具有實踐能力人才的使命。所以在高職院校中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力顯得很重要，尤其是對高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力，可以使學(xué)生不斷符合社會經(jīng)濟的發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0052-01

職業(yè)性是高職教育的主要特征，高職教育以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)國家和社會對一些行業(yè)專門人才的需要來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確定人才培養(yǎng)數(shù)量，這是市場經(jīng)濟環(huán)境下職業(yè)教育發(fā)展的一大特色。在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)是一個很有特點、綜合性很強的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生主要以幼兒教師為主，在職業(yè)方向上有很強的指向性。

一、我國高職學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中存在的問題

通過調(diào)查研究，我們總結(jié)出當(dāng)前高校學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中遇到的問題：一方面高職學(xué)生的英語水平都比較低，專業(yè)知識能力的運用能力差，在學(xué)校當(dāng)中學(xué)到的知識不能靈活運用到實際工作中，適應(yīng)一個崗位需要很長時間的適應(yīng)周期；另一方面高職學(xué)生缺乏基本的道德和人文修養(yǎng)，在為人處世方面缺少文明禮貌；高職學(xué)生在工作中缺乏誠信意識和責(zé)任意識，耐力和毅力有不足夠，承受能力不足，缺少吃苦耐勞精神；學(xué)生在日常工作中缺少組織紀(jì)律觀念，長期習(xí)慣以自我為中心，行為比較懶散，不愿意被任何人管理，沒有集體榮譽感；與人交流和溝通的能力不強，工作中容易情緒化，容易將矛盾激化。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）利用多種教學(xué)手段

在教學(xué)活動中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力在課堂上，教師在授課的過程中應(yīng)該應(yīng)用不同的方式進行課程內(nèi)容的闡釋。從傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學(xué)，到投影、幻燈再到多媒體的應(yīng)用，教學(xué)手段逐漸多樣化。然而，教學(xué)手段的多樣化需要資金的投入，很多學(xué)校因為經(jīng)費不足或者場地受限，教師不會用等等原因沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行教學(xué)。致使一部分采購設(shè)備在學(xué)校被閑置，又或者出于應(yīng)付檢查的原因偶爾才會使用，從而浪費教學(xué)資源。為了提高教師教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用是大勢所趨，教師應(yīng)該自我更新教學(xué)手段，學(xué)習(xí)不同的現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對知識的理解。

（二）提升學(xué)前教育教師隊伍的整體素質(zhì)

提升學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)是大勢所趨，是兩岸的主要共識之一。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”。加強和改革師范院校，大力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。同時調(diào)整師范院校的層次和布局，提升專任教師的學(xué)歷層次。截至2013年，大陸幼兒教師高中學(xué)歷占27.9%，?？普?2.5%。本科學(xué)歷占16.6%。可以看出教師學(xué)歷的提升是很明顯的，?？茖W(xué)歷占一半以上，力爭全國幼兒教師的學(xué)歷盡快達(dá)到?？埔陨系乃?，把“專科化”作為學(xué)歷提升的主要目標(biāo)。臺灣地區(qū)的中、小、幼學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是同步提高的，目前，幼兒教師具有本科的學(xué)歷達(dá)50%以上，具有研究生學(xué)歷的比例也在逐步提高，已接近發(fā)達(dá)國家水平。

（三）重視一體化的教師教育建設(shè)

學(xué)前教育教師專業(yè)化發(fā)展是職前培養(yǎng)與職后教育綜合的結(jié)果，不可能靠一次性教育來完成。教師教育一體化的建立與完善是專業(yè)化發(fā)展的必然選擇，是構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。臺灣地區(qū)《師資培育法》的頒布，表明臺灣師資培育的終身化理念，把職前教育、入職教育以及在職教育連為一體。某師范院校教師教育的一體化有利于減少中間環(huán)節(jié)資源的浪費，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)。

（四）協(xié)調(diào)、溝通能力

作為教師不僅需要專業(yè)化的知識和教學(xué)實踐能力，而且需要一定的組織協(xié)調(diào)能力。幼兒教師這一職業(yè)輻射面很廣，需要社會多方面的配合，需要幼兒園的支持和指導(dǎo)，需要得到同事的鼓勵和協(xié)調(diào)幫助，需要取得幼兒的尊重和信任，更需要家長的理解和密切配合，還需要社區(qū)提供大量的資源和協(xié)助配合。教師作為其中的核心元素，要整合和利用各種教育力量和資源，成為開放型的教師。

（五）改革評價機制

總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合：在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)中，動手實踐能力要求很高，同時在學(xué)習(xí)的比重中占比也很大，如何全面綜合地評價學(xué)生，是教師教育教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)?！澳芰Α睕]有辦法像具體的知識那樣，通過羅列的題目得出確切的分?jǐn)?shù)，更多的要依靠教師在與學(xué)生平時的相處，看學(xué)生在平時的練習(xí)，動手實踐等進行評價，也就是使用形成性評價或叫發(fā)展性評價。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)需要形成性評價的參與，通過形成性評價，使學(xué)生逐步認(rèn)識、發(fā)展、完善自我，并不斷地調(diào)整自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師也可以通過教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，促使學(xué)生不斷進步，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對于一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，總結(jié)性評價仍然是最好的選擇，如此可以對學(xué)生在一個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果有一個整體性的把握，有利于教師對下一階段的教學(xué)計劃順利實施。從職業(yè)核心能力培養(yǎng)而言，能力的提高與否，最好通過形成性評價來完成。從評價內(nèi)容來看，形成性評價不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時更多的關(guān)注心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、解決問題能力、溝通交流能力等全方位的發(fā)展，更有利于職業(yè)核心能力的提高與培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，而培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位對培養(yǎng)體系有導(dǎo)向作用，是人才培養(yǎng)的前提條件。高職學(xué)前教育專業(yè)定位是培養(yǎng)面向各類學(xué)前教育機構(gòu)，學(xué)前基礎(chǔ)理論知識扎實、藝術(shù)功底深厚、教學(xué)技能純熟、職業(yè)心理素質(zhì)良好的幼兒園教師。人才培養(yǎng)的總目標(biāo)是通過職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在了解職業(yè)核心能力基本知識的基礎(chǔ)上，重點掌握其基本能力，通過崗位實踐，轉(zhuǎn)化為崗位職業(yè)能力，并達(dá)到提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，提升學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的目的。

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