項目教學法在焊接一體化教學中的應(yīng)用

【摘要】項目教學法在焊接一體化教學中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學方式，改變了教師與學生的關(guān)系，在焊接專業(yè)一體化教學中通過采用項目教學法，教學效果顯著，使學生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力都得到了明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】項目教學法 焊接專業(yè) 一體化教學

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0075-01

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。它改變了過去那種“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)的教學模式，教師由過去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇д摺保@樣讓學生有更多的時間開展自主探究、小組討論等活動，而教師的職責是在項目實施的過程中引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，為學生的學習活動提供幫助。在焊接一體化教學中采用項目教學法，將焊接理論教學與實訓教學融于一體，與學生職業(yè)資格考試內(nèi)容結(jié)合起來，提高學生的專業(yè)應(yīng)用能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣及參與欲望，對學生的職業(yè)發(fā)展具有較為深遠的影響。

二、項目教學法在焊接專業(yè)一體化教學中的優(yōu)勢

在焊接專業(yè)一體化教學中實施項目教學法，學習的重點是學習的過程而不再注重學習的結(jié)果，培養(yǎng)學生在學習過程中的學習習慣、應(yīng)用能力、合作能力、創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的焊接專業(yè)綜合能力。

1.改變教學方式

在傳統(tǒng)的焊接教學過程中，理論與技能操作分開教學，理論知識枯燥無味，技能操作重復機械式練習，導致學生失去學習興趣。開展一體化項目教學，將理論與技能學習綜合到項目中，每個學生都成為了項目的參與者，激發(fā)了學生的主人翁意識并提高了他們的參與積極性，使學生由被動接受者轉(zhuǎn)換為項目的主導者。[1]

2.激發(fā)學生的探索欲

采用項目教學法時，項目的任務(wù)提出以后，學生是在教師的引導下參與項目信息的收集、方案的設(shè)計等，在項目實施過程中學生的求知欲和探索意識被激發(fā)，參與實踐的主動性和積極性也最大限度的被調(diào)動起來。從資料的收集、方案的設(shè)計優(yōu)化、項目的實施、成果的展示，其中每一個環(huán)節(jié)都離不開每一位同學的主動參與及積極探索。

3.改變學生的思維方式

在傳統(tǒng)的焊接教學過程中，學生的目的掌握一定的理論知識和相關(guān)的操作技能，那么學生在上課時只需要牢記要領(lǐng)然后刻苦訓練，只追求對焊接動作的熟練操作，學生只會教師教的課題，沒有拓展與升華。而通過項目式教學，學生最終的目的變?yōu)橥瓿梢粋€項目，那么在完成整個項目的過程中，小組成員之間要學會合理分工、各負其責、團結(jié)協(xié)作，掌握項目整體完成進度，由此可有效增強學生的創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作能力，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合社會能力。[2]

三、項目教學法在焊接專業(yè)一體化教學中的具體實施路徑

筆者所在單位的焊接專業(yè)一體化教學項目的設(shè)置主要是焊接結(jié)構(gòu)和特殊金屬材料兩大部分。結(jié)合我校特點和區(qū)域經(jīng)濟特色將焊接結(jié)構(gòu)部分主要設(shè)置了框架結(jié)構(gòu)的制作如抽油機支架和抽油機驢頭的焊制；梁柱制作如抽油機游梁的焊制；壓力容器的焊制如儲水罐的焊制和油氣分離器的焊制。通過引進真實的焊接生產(chǎn)實例來進行項目教學體現(xiàn)了焊接功能性的認同，學生通過交流互動體驗焊接專業(yè)知識的社會功能，理解焊接的重要社會意義，使學生掌握動態(tài)的焊接專業(yè)知識。

項目的實施過程包括：（1）情境導入，明確任務(wù)。（2）收集資料，制定方案。識讀實際焊接結(jié)構(gòu)圖，將圖紙中涉及到的相關(guān)知識通過多途徑查閱資料整理收集，制定焊接工藝要點。（3）自主協(xié)作，組織實施。根據(jù)本組制定的實施方案，分工協(xié)作，各負其責。（4）點撥引導，過程檢查。在學生實施任務(wù)的過程中教師及時的進行點撥引導。（5）展示成果，修正完善。將焊接成品件及制定的實施方案進行展示，小組之間相互提問進一步完善實施方案。（6）評估檢測，拓展升華。通過自評、互評和教師的點評，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見，取長補短，以評促學。結(jié)合專業(yè)知識的教學，加強焊接結(jié)構(gòu)有關(guān)新知識、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的介紹，積極開闊學生的視野和開發(fā)學生的專業(yè)創(chuàng)新思維。 [3]

四、項目教學法實施過程中的心得體會

焊接專業(yè)一體化教學模式實施項目教學法以來，通過不斷實踐和探索，體會如下：

1.項目課題的確立要全方位考量

首先，項目的確立要考慮學生現(xiàn)有的知識和技能操作水平；其次，項目確立的目的性和實用性要強，能夠促進學生在職業(yè)能力和社會能力方面的提高；最后，項目的確立能夠顧及學生之間的差異性，做到因材施教。

2.以評促學，取長補短

學生依據(jù)評分標準開展自測自評，自我定性；然后小組互評，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出改進意見。最后教師對焊接過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，對學生的成果盡量客觀地從正面評價，多采用鼓勵性語言，讓學生受感受成功的喜悅，增強他們的自信心。

3.項目教學法對教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)要求較高

專業(yè)課教師要想在自己的課堂中引入項目教學法，不僅要具備焊接一體化的專業(yè)知識，還要有規(guī)劃、設(shè)計、掌控、評價及拓展項目的綜合能力，這樣才能充分發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢。

4.全員參與項目，全面提升學生的職業(yè)能力

實施項目教學法時，小組成員之間明確分工，要讓每一個學生在項目實施過程中人人有事做，事事有人做，把學生被動接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱妥灾鲗W習。

五、結(jié)論

實踐證明，通過項目教學，學生的專業(yè)能力、方法能力與社會能力都得到了明顯的提高；通過項目教學，學生看到了自己的工作成果，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的探索欲，有效地培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和思維習慣；學生通過完成項目任務(wù)，體驗了企業(yè)工作過程，加強了對未來職業(yè)工作的了解，進一步明確了學習的目標，同時為其將來走上工作崗位奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張永生.焊接專業(yè)一體化教學改革探析[J].職業(yè)，2011（24）.

[2]要麗娟.項目教學法在教學中的應(yīng)用[J].太原大學教育學院學報，2007，（02）.

[3]鄒新斌.項目教學法在焊接專業(yè)綜合實訓中的應(yīng)用[J].科協(xié)論壇，2012，（09）.

作者簡介：

周潔（1986—），女，漢族，山東單縣人，東營市技師學院，助理講師，從事焊接技術(shù)教學。