學(xué)生創(chuàng)新能力在初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的培養(yǎng)

梁秉雄

【摘要】創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，面對科技迅猛發(fā)展、國際競爭日益激烈的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才刻不容緩。本文通過探究初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的策略，提出了創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的方式，并對教師的做法提出了要求，突出了教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。希望可以為廣大教師提供參考，幫助推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 初中科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0072-02

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，新課程科學(xué)教學(xué)越來越被人們所重視。廣大教師在教授課程內(nèi)容的同時(shí)，越來越注重增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于初中生來說，在思維能力、知識水平以及經(jīng)驗(yàn)上都已經(jīng)對各學(xué)科有了一個(gè)初步的認(rèn)識，但是仍然有很多東西是未知的，需要他們?nèi)ニ伎?、去探索，從知識中尋找答案。只有讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主的完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能加深他們對知識的認(rèn)識和了解，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、擁有獨(dú)立自主的能力。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)策略研究

（一）創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維

1.建立民主自由的課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維

馬斯洛的需求層次理論指出，人只有當(dāng)下層需求被滿足后，才開始追求更高層次的需求。所以，首先要滿足學(xué)生的安全需求、社交需求以及被尊重的需求這些基本需求，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)楫?dāng)人的生理、安全、社交、尊重等基本需求得不到滿足時(shí)，人是不會(huì)去追求更好層次的需求的，所以，當(dāng)學(xué)生的下層需求得不到滿足時(shí)，學(xué)生不能好好地追求學(xué)習(xí)的需求。因此，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，首先要給學(xué)生提供一個(gè)寬松民主的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出相關(guān)問題時(shí)，教師不能忽視甚至打壓，應(yīng)該耐心為學(xué)生講解，如果是有價(jià)值的問題，教師可以和學(xué)生們一起探究思考，把它融入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去。

2.引導(dǎo)學(xué)生的多向思維方式，避免思維定勢

思維主要分為兩種，即順向思維和逆向思維。順向思維就是按照常規(guī)邏輯規(guī)律，一步一步的推導(dǎo)；逆向思維則相反，是倒過來思考。除此之外，還有轉(zhuǎn)向思維，轉(zhuǎn)向思維相對復(fù)雜，包括前向思維、后向思維、自上而下的思維、自下而上的思維等。學(xué)生大多處于垂直思維方式，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是可以將問題思考的很深，可以深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)，而這種思維的缺點(diǎn)是對于知識的廣度重視不夠。

國內(nèi)的教學(xué)方式大多是將一本很薄的教材反復(fù)教，對于其中的每一個(gè)知識點(diǎn)反復(fù)教授、反復(fù)考察，直至學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握該知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)的學(xué)會(huì)某個(gè)知識點(diǎn)，但是卻限制了學(xué)生的水平思維的發(fā)展。國外的教學(xué)與國內(nèi)很大的不同在于，國外的教材囊括了很多知識點(diǎn)，但是教師卻只講授其中的一部分內(nèi)容，其余的內(nèi)容則要求學(xué)生自學(xué)或者通過論文的形式進(jìn)行組織研究。這種把厚書講薄的形式可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行拓展知識范圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)新性。

創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)主要體現(xiàn)在靈活性，而思維定式限制了思維的靈活性，是極其不利于創(chuàng)新性思維發(fā)展的。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生用水平思維代替垂直思維，從不同的角度考慮同一個(gè)問題，而不是把一個(gè)問題無限延伸。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行反復(fù)的思考，教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，而不僅僅告訴學(xué)生應(yīng)有的做法。

3.合理安排課時(shí)，給予足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間

初中科學(xué)課的主要作用是提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，初步形成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)對科學(xué)探究的興趣，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。我們要合理安排課時(shí)，適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，保證每次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和質(zhì)量，爭取用最短的時(shí)間，讓學(xué)生收獲更多的收益。

4.給予適當(dāng)?shù)陌駱邮痉叮膭?lì)學(xué)生大膽思考

當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)正確的行為時(shí)，給予合理的正反饋可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。許多學(xué)生可能不經(jīng)意間提出一個(gè)很有創(chuàng)新性的問題，如果沒有合理的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至沒有合適的反饋，都有可能讓這個(gè)好的問題就此淹沒，甚至讓這個(gè)學(xué)生喪失提問、思考的興趣，所以教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對于提出創(chuàng)新性想法的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以茲鼓勵(lì)。學(xué)?？梢耘e辦創(chuàng)新性大賽或者成立收集創(chuàng)新性想法的機(jī)構(gòu)，為有好的想法的同學(xué)設(shè)立合適的獎(jiǎng)學(xué)金，也可以在班級中成立創(chuàng)新性想法加分制度，予以口頭表揚(yáng)或相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的想法，并且樂于展示自己的想法。

（二）改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高教師素質(zhì)

1.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)，落實(shí)預(yù)習(xí)效果

（1）圍繞問題進(jìn)行預(yù)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為若干個(gè)階段，分別有計(jì)劃、監(jiān)控、反饋這三個(gè)階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)前，要讓其腦海中形成有效地計(jì)劃和期待，而以往的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作往往是老師先講解實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)論，然后學(xué)生按照老師給與的步驟做下去，這樣做對于學(xué)生思想上的禁錮十分嚴(yán)重，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生沒有對實(shí)驗(yàn)的自主性，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，老師要盡量給學(xué)生提出一些可以自主進(jìn)行探究的有深度的問題，讓同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中邊動(dòng)手邊思考，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的操作性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)到有用的知識并且使實(shí)驗(yàn)步驟變得有目的性。

（2）盡量回避實(shí)驗(yàn)結(jié)論

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前的預(yù)習(xí)時(shí)要盡量避免實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，最好使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行思考得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并用科學(xué)的方式進(jìn)行表述，例如圖表和模型，生動(dòng)地表述出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而不是直接讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，如果在實(shí)驗(yàn)前不避免實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，那么即使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行深刻的反思而是直接套用已有的結(jié)論，這樣做會(huì)嚴(yán)重的限制學(xué)生的思維主動(dòng)性，所以盡量避免實(shí)驗(yàn)結(jié)論是非常重要的。

2.提倡課堂合作，鼓勵(lì)大膽改進(jìn)并創(chuàng)新

（1）合理進(jìn)行分組，學(xué)生合作交流

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，老師要重視學(xué)生間的交流與對話甚至把其作為一個(gè)重要的評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅要學(xué)習(xí)知識，也要學(xué)會(huì)同學(xué)間的溝通與對話，思維具有分享性，學(xué)生間的互助合作有力學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以對班級的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每組應(yīng)該有一各負(fù)責(zé)人員，實(shí)驗(yàn)工作由組內(nèi)學(xué)生自由進(jìn)行分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)可以進(jìn)行最優(yōu)組的評選并予以獎(jiǎng)勵(lì)。合理的分組不僅可以增強(qiáng)學(xué)生間的感情，也可以增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在合作中互相交流進(jìn)行思維的碰撞摩擦出新的思維火花。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，往往是老師占據(jù)主導(dǎo)因素，在教材中有不適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)步驟老師會(huì)事先告訴學(xué)生并且進(jìn)行一系列的修改，學(xué)生只需要按照老師給與的步驟進(jìn)行試驗(yàn)即可。這樣的做法忽略了學(xué)生的自主性，也扼殺的學(xué)生探究事實(shí)進(jìn)行思考的空間，所有的實(shí)驗(yàn)按部就班的進(jìn)行，學(xué)生也不會(huì)進(jìn)行多余的思考與溝通。如果在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)方式的探究，首先要進(jìn)行對于原材料的反思，然后尋找正確的實(shí)驗(yàn)材料和步驟，并且讓學(xué)生說出他們的想法，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師不要讓學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的接受，而是要真正的掌握材料所具有的實(shí)用意義，使學(xué)生自主探究，產(chǎn)生問題。如果因?yàn)榈貐^(qū)偏遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)器材難以達(dá)到，教師要有可替代可變通的方法，當(dāng)?shù)貙ふ铱商娲牟牧线M(jìn)行試驗(yàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的重大作用體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的反思、重組，對問題的思考、解答，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告是為了讓學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)有一些更加深入的思考。

4.改變教師觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，落實(shí)教學(xué)反思

國內(nèi)外各種新教學(xué)理念要求教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)方法、更新自己的教學(xué)理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，緊跟最新的教學(xué)趨勢。教師不僅要有豐富的知識和遼闊的視野，對待教學(xué)和實(shí)驗(yàn)更要有虛心學(xué)習(xí)的工作方式和態(tài)度，才能幫助學(xué)生更好地成長。除了要改變觀念，教師還要時(shí)刻自省，每次教學(xué)之后都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此?，將反思的成果運(yùn)用到下一次教學(xué)中，不斷完善自己，從而獲得進(jìn)步。

（三）改良實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排探究性實(shí)驗(yàn)

近年來一直推行探究性實(shí)驗(yàn)取代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)更能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，更能體現(xiàn)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，也更能體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，近幾年來一直被沿用。學(xué)校可以通過增加趣味演示實(shí)驗(yàn)、調(diào)整演示實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比例、合理設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)的題目等方式來增加學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的次數(shù)、增強(qiáng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的水平。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方式

（一）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門很注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)很好的參與其中。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，普遍采用“教師的理論講授+學(xué)生的大量筆記”的方式，很少動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式是不僅不利于學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，更不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更加深入的了解人類認(rèn)識客觀規(guī)律的過程，使學(xué)生不僅僅只獲得書本上的“死知識”，更能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的、全面的、明確的認(rèn)識。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師的教學(xué)狀態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳水平，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生積極參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是用體系做實(shí)驗(yàn)，也就是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的開始，這是目前初中科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大弱點(diǎn)。我們應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、深入探究，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解問題的本質(zhì)，從而自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，有利于提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門與其他學(xué)科相互交叉、相互滲透的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。隨著科學(xué)的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展，可以引入自動(dòng)化儀器設(shè)備到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這樣可以開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的思維、方便學(xué)生了解新技術(shù)。學(xué)生要不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，這樣在用新技術(shù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以更快更好地了解新方法、接受新技術(shù)，從而加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)改造的意識，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了便于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，大部分學(xué)校都規(guī)定學(xué)生不可以隨意出入實(shí)驗(yàn)室，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題想要實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)校方面卻難以滿足，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生渴望探索的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可以自由出入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠隨時(shí)通過實(shí)驗(yàn)來解惑，提高學(xué)生的探索積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

隨著科技的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，教師不需要再在黑板上講解實(shí)驗(yàn)的步驟，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式將生物實(shí)驗(yàn)以直觀的方式展現(xiàn)給同學(xué)看，方便學(xué)生理解。創(chuàng)新這樣的教學(xué)方式，可以豐富學(xué)生們的思維，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

教師還需要在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境相聯(lián)系起來，使他們渴望獲取知識，提升學(xué)生們在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的思維能力。

三、初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育對教師提出的要求

（一）具備創(chuàng)新教育意識

課堂上最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育的意識，教師必須意識到，沒有缺乏創(chuàng)造能力的學(xué)生，只要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)成不同程度的創(chuàng)新能力，成為某方面的創(chuàng)新型人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，綜合考慮全體學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）掌握創(chuàng)新教育策略

掌握創(chuàng)新教育策略主要從以下兩方面入手：第一，可以從新型師生關(guān)系的構(gòu)建著手。事實(shí)證明，緊張的課堂氣氛、嚴(yán)肅的師生關(guān)系，以及較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長期處于焦慮、壓抑的情緒中，以致于創(chuàng)新能力難以得到提升。為改善這種情況，教師應(yīng)當(dāng)多多了解學(xué)生的內(nèi)心，以和善、寬容的態(tài)度多多鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建和諧、平等、自由的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底里真正的尊敬老師。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在這樣的環(huán)境中積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，適時(shí)改變教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)。教師一定要意識到，自己在課堂上的主要作用是協(xié)助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是呆板的將書本知識強(qiáng)加給學(xué)生。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，配合著創(chuàng)新思維的合理運(yùn)用，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)施引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用適合的教學(xué)方法、技能和知識，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地探索出有效地培育方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須先更正教師的觀念，讓教師確定學(xué)生在課堂中的中心地位，讓教師意識到自己只是一個(gè)引導(dǎo)者的身份，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、自由思考、大膽創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]李安.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013（9）.

[2]唐樹戈.《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù).2014，12（5）：83-85.

[3]李燕，何培新，王楠等.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的探討[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào).2012，24（2）：199-200.203.