文科類大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)研究

張飛相

摘 要 培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。本文主要從必要性及教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制方面探討了文科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

教育部 2007 年初發(fā)布實(shí)施了 “質(zhì)量工程 ”，主要建設(shè)內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新在內(nèi)的人才培養(yǎng)的全過(guò)程。因此如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。受學(xué)科性質(zhì)的影響，對(duì)文科類大學(xué)生的教學(xué)易于忽視在創(chuàng)新與實(shí)踐能力上的培養(yǎng)。因此，對(duì)文科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)培養(yǎng)模式的探討就顯得尤為重要。

1文科大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力教學(xué)培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)課堂已不再適應(yīng)新的教育形勢(shì)。傳統(tǒng)課堂是精英教育時(shí)代的產(chǎn)物，它是教師掌控的課堂，教師是課堂的主人，學(xué)生是知識(shí)的接受者。傳統(tǒng)課堂在精英教育時(shí)代發(fā)揮了讓學(xué)生獲取創(chuàng)新能力是指懷疑、批判和調(diào)查的能力，知識(shí)成為有別于普通勞動(dòng)者的精英階層的作用。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)、高等教育大眾化的不斷推進(jìn)以及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂已不再適應(yīng)新的教育形勢(shì)。

創(chuàng)新實(shí)踐能力使文科大學(xué)生亟待提升能力。創(chuàng)新是指研究者運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論和新方法的能力。它主要由以下五個(gè)方面：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新智能（包括觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力等）、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新環(huán)境相互整合而成。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求，體現(xiàn)在教學(xué)中就是要激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀是一種以授受式為主的教學(xué)觀，這種教學(xué)觀下的教學(xué)主要由教師向?qū)W生傳授人類已經(jīng)積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是接受式學(xué)習(xí)，不能對(duì)知識(shí)持有懷疑態(tài)度，更不能批判。因此，在這個(gè)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，如何激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高教學(xué)效果，探索有效教學(xué)模式，培養(yǎng)文科類大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要的時(shí)代意義。

2基于項(xiàng)目協(xié)同的文科類大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制

文科大學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)主要是系列課程，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與案例研究法和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，探索針對(duì)文科類課程的有效教學(xué)模式，充分利用教師、系院和社會(huì)各方資源平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入的形式，建立學(xué)生間、師生間、教師間、校內(nèi)外資源的有效互動(dòng)協(xié)同機(jī)制，讓學(xué)生把書(shū)本理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，并能在項(xiàng)目討論和實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新靈活地應(yīng)用理論知識(shí)，從而加強(qiáng)文科類學(xué)生的思辨能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過(guò)主動(dòng)溝通、主動(dòng)參與、主動(dòng)思考來(lái)真正達(dá)到對(duì)文科理論知識(shí)有所學(xué)、有所用、有所思、有所得和有所悟。

基于項(xiàng)目協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制只要包括基于項(xiàng)目的學(xué)生小組協(xié)同機(jī)制研究、基于項(xiàng)目的校內(nèi)外資源協(xié)同機(jī)制研究、基于項(xiàng)目的教師間協(xié)同機(jī)制研究、基于項(xiàng)目的師生間協(xié)同機(jī)制研究。（見(jiàn)圖1—文科類大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目協(xié)同機(jī)制）：

在該項(xiàng)目研究中，老師是總導(dǎo)演、資源整合員、項(xiàng)目指導(dǎo)員和輔導(dǎo)員，通過(guò)該項(xiàng)目的研究，可以促進(jìn)相關(guān)任課教師教學(xué)能力的發(fā)展，協(xié)同各方有效教學(xué)資源到學(xué)生當(dāng)中來(lái)。為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師備課中不僅要熟悉相關(guān)理論知識(shí)，關(guān)鍵還要提供并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目案例研究，布置和輔導(dǎo)學(xué)生分組完成相關(guān)的課后實(shí)踐項(xiàng)目。通過(guò)課前學(xué)生對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題和項(xiàng)目案例的分組思考和學(xué)習(xí)，在課堂上展示項(xiàng)目案例研討結(jié)果，學(xué)生們可以更好體悟理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，也為課后的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。對(duì)課后實(shí)踐項(xiàng)目的選擇和具體實(shí)施，教師始終給與指導(dǎo)和幫助，并在下次課程中分享點(diǎn)評(píng)。

在該項(xiàng)目研究中，學(xué)生是執(zhí)行導(dǎo)演兼演員（下轉(zhuǎn)第105頁(yè)）（上接第44頁(yè)）。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和項(xiàng)目實(shí)踐主體，在項(xiàng)目討論和實(shí)踐的推動(dòng)下，通過(guò)老師的課內(nèi)課外啟發(fā)提問(wèn)、總結(jié)和輔導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段主動(dòng)自發(fā)的融合交匯完成。通常情況下，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。而在該項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐的協(xié)同機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)生需要通過(guò)主動(dòng)的合作、溝通、調(diào)研和討論，才能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目中的具體問(wèn)題，并提出建設(shè)性的解決方案。

總之，通過(guò)大學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)研究項(xiàng)目，可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、以及教師與教師之間和各方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源間的更多互動(dòng)和有效整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)能創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新思路，全面提高學(xué)生的系統(tǒng)思辨能力、批判性思維能力、案例研究分析能力、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的自主創(chuàng)新與教師的培養(yǎng)指導(dǎo)，是創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中存在的一對(duì)內(nèi)在矛盾。創(chuàng)新實(shí)踐的根本在于突出學(xué)生的自主創(chuàng)新，本意在于通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，逐步形成解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，但如果沒(méi)有教師的培養(yǎng)指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐可能過(guò)于盲目，也很難起到應(yīng)有的效果。而如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的自主性和積極性。如何協(xié)調(diào)兩者關(guān)系是關(guān)鍵?；陧?xiàng)目協(xié)調(diào)機(jī)制的文科大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力教學(xué)培養(yǎng)模式可以在一定程度上解決兩者的矛盾，以期達(dá)到高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的目的。