醫(yī)學影像學教學改革的具體方式解讀及思考

管海辰

【摘要】醫(yī)學影像學作為發(fā)展較快的基礎教學課程，可以為各種疾病的臨床診斷和檢查提供必要的依據(jù)。隨著醫(yī)學教育改革的深入，醫(yī)學影像學的教學方式也要有所改變，以培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學人才。本論文針對醫(yī)學影像學教學改革的具體方式以解讀并針對相關問題以深入思考。

【關鍵詞】醫(yī)學影像學教學 教學改革 解讀 思考

【中圖分類號】R445 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0226-01

醫(yī)學的快速發(fā)展，疾病的臨床診斷中醫(yī)學影像學發(fā)揮著重要的作用。醫(yī)學影像學屬于是醫(yī)學領域中的基礎學科，在教學中強調(diào)實踐教學。由于科學技術(shù)的進步，使得醫(yī)學影像學知識快速更新，原有的傳統(tǒng)醫(yī)學影像技術(shù)中已經(jīng)注入了諸多的高端科技因子而成為一門科技成分較高的醫(yī)學技術(shù)。在醫(yī)學影像學教學中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學方式，就必然導致學生相關知識應用能力的不足。因此，需要教師要緊緊把握時代的脈搏，掌握醫(yī)學影像學的前沿，且針對相關知識開展教學活動，更使學生對醫(yī)學影像學知識的應用能夠滿足臨床需求。

一、把握醫(yī)學影像學教學改革方向?qū)嵤┙虒W模式創(chuàng)新

隨著醫(yī)學影像學教學改革的推進，就要從實踐應用的角度出發(fā)培養(yǎng)人才。在醫(yī)學影像學課堂教學中，可以運用多媒體技術(shù)以開展形象生動的動態(tài)教學模式，學生對醫(yī)學影像學的學習興趣也會被激發(fā)起來。興趣是促進學生對醫(yī)學影像學積極主動學習的主要推動力。當學生對學習發(fā)揮著主觀能動性，就會運用屬于自己的理解方式將理論性較強的知識點形象化、直觀化[1]。教師則可以基于這一點而運用多媒體技術(shù)輔助教學。將教材中的理論內(nèi)容通過課件呈現(xiàn)出來，讓靜態(tài)而抽象的理論知識以圖片、動畫視頻的形式呈現(xiàn)，學生的聽覺和視覺被調(diào)動起來，思維也會更為活躍，學生的求知欲也會因此而被激活，使得學生在學習的過程中還會沉浸在知識的探索當中。采用這種教學模式，可以在一定程度上彌補實踐教學的不足，有助于培養(yǎng)學生對知識的實踐應用能力。

二、醫(yī)學影像學教學中要注重學科發(fā)展空間

醫(yī)學影像學伴隨著科技的發(fā)展而不斷地進步，知識體系也不斷地更新，一些原有的醫(yī)學影像學已經(jīng)存在著嚴重的滯后性而不再是像現(xiàn)代臨床醫(yī)學實踐。比如，目前醫(yī)學影像學研究已經(jīng)涉足到活體功能，隨之分子影像學發(fā)展起來。雖然教材內(nèi)容上也相應地有所更新，但是，依然存在著滯后性。這就需要教師在教學中要注重學科發(fā)展空間，根據(jù)學科前沿內(nèi)容將理論知識融入其中，按照醫(yī)學影像學的現(xiàn)行發(fā)展狀況以及臨床應用需要而展開教學[2]?，F(xiàn)行的醫(yī)學影像學已經(jīng)由傳統(tǒng)的單一學科向綜合學科發(fā)展，要求教師不僅要對專業(yè)知識牢牢把握，還要掌握相關知識，諸如生理學、解剖學、生物化學等等，還要能夠應用工具性知識，包括計算機、數(shù)學、生物化學和物理知識等等，并要掌握相關的臨床操作技能。通過擴展學科發(fā)展空間，引導學生從不同的角度理解醫(yī)學影像學知識，從多個學科領域進行知識的探索。

三、注重實驗教學以提高學生的動手操作能力

醫(yī)學影像學專業(yè)人員在具體工作中，不僅要能夠?qū)⒗碚撝R靈活運用于實踐操作中，而且還要具有獨立工作的能力。教師實施醫(yī)學影像學教學中，要從人才質(zhì)量要求的角度出發(fā)對學生的專業(yè)能力以培養(yǎng)。臨床醫(yī)學領域更強調(diào)動手能力，在醫(yī)學影像學教學中，就要強調(diào)操作性，要求學生能夠?qū)⑺鶎W用于實踐中。為了能夠滿足這一教學需求，學習可以建立教學所需要的各種研究室，諸如放射診斷研究室、診斷學研究實驗室等等，試驗圍繞著分子生物學實驗而展開。學生在實驗操作中可以對理論知識以鞏固，同時動手操作能力也得到了訓練。

四、醫(yī)學影像學教學中引入PBL教學模式

PBL（problem based learning）教學模式是以問題為基礎的學習。作為教學課堂中的自主學習模式，學生針對疑難問題可以通過合作的方式解決，以提高自主學習能力。運用PBL教學模式，學生對知識學習的主觀能動性得以增強，投入到對知識的主動探索中。醫(yī)學影像學教學中引入PBL教學模式，可以使學生運用自己所掌握的知識對病歷資料進行臨床分析，并對疾病做出判斷，得出疾病診斷結(jié)果，教師則起到引導的作用。PBL教學模式有助于提高學生的學習質(zhì)量[3]。

綜上所述，適應目前的醫(yī)學教學改革，醫(yī)學影像學作為基礎學科，要提高教學質(zhì)量，就要根據(jù)醫(yī)學影像學發(fā)展狀況以及臨床需要對學科教學方式以調(diào)整和改善，走出符合現(xiàn)行醫(yī)學影像學專業(yè)領域人才培養(yǎng)道路。在醫(yī)學影像學教學改革的具體方式上，可以從學生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)開展教學，以提高學生的學習質(zhì)量，獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]向賢宏，劉明娟，李子平，羅柏寧，王淑珍，楊建勇.PBL在醫(yī)學影像學教學中的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2013，12（06）：645-648.

[2]劉源，王江.現(xiàn)代醫(yī)學模式下中醫(yī)院?！夺t(yī)學影像學》教學困境及思考[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014，33（32）：84-85.