淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的措施

【摘要】探究教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著新課程教學(xué)制度的推廣和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)方式的結(jié)合，通過建立網(wǎng)絡(luò)化新環(huán)境為現(xiàn)代小學(xué)探究教學(xué)提供方便條件。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)為主要分析對象，分析傳統(tǒng)環(huán)境下探究教學(xué)存在的問題，提出相關(guān)的有效解決措施，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合提供必要的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0131-02

一、探究相關(guān)理念

探究其主要是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生通過自身努力對問題所進(jìn)行的探索和分析，并總結(jié)出相關(guān)有效解決的措施。探究能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生對其他學(xué)科展開學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生解決問題、分析問題和自主創(chuàng)新的主要能力表現(xiàn)。在當(dāng)前的高科技信息環(huán)境下，探究也是實(shí)現(xiàn)生存和發(fā)展的一種主要方式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)構(gòu)建

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究教學(xué)內(nèi)容具有深度

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備一定的深度。教學(xué)內(nèi)容具備多樣性、教學(xué)過程具備連貫性；教學(xué)內(nèi)容具備相關(guān)性、教學(xué)過程具備嚴(yán)謹(jǐn)性。其一，明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱為主，從不同教學(xué)內(nèi)容來采取不同的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其二，全新的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代了以往的單一化數(shù)學(xué)符號教學(xué)方式，更好的處理了不同類型數(shù)學(xué)知識內(nèi)容之間的關(guān)系，不同內(nèi)容采用不同教學(xué)方式；其三，探究教學(xué)從不同角度、不同內(nèi)容等方面進(jìn)行考慮。從不同角度來理解和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)理論知識，根據(jù)不同層次內(nèi)容進(jìn)行掌握，教學(xué)內(nèi)容更具深度和廣度。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究教學(xué)呈逐漸發(fā)展過程

小學(xué)課堂是所有知識的起源地，教師將相關(guān)理論內(nèi)容中的探究過程經(jīng)過強(qiáng)壓縮傳遞給學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生能夠了解和掌握。這也就是說，小學(xué)課堂中的探究教學(xué)，主要是對知識的壓縮和傳遞，其目的性較強(qiáng)，是探究教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容和步驟，所有知識的掌握都需要一個循序漸進(jìn)的過程。與此同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)同樣也具有層次性。在實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)過程中，通過由淺入深逐漸的學(xué)習(xí)過程，慢慢達(dá)到深度探究，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究教學(xué)是高效率的教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)是在新課程制度規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)，不但對小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行了初步探究，還能夠更深層次的對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和多情境教學(xué)方式相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)深度探究教學(xué)目標(biāo)為根本。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生通過利用相關(guān)工具自主進(jìn)行探究與交流，不但學(xué)習(xí)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還鍛煉和增強(qiáng)了相關(guān)學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)相關(guān)措施

（一）情境結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)生普遍自學(xué)能力較差，但對事物具有較強(qiáng)的好奇心，僅僅通過教師口頭轉(zhuǎn)述進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)成果明顯不足，應(yīng)當(dāng)通過合理化利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來激發(fā)出學(xué)生的探究教學(xué)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程時，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相接近的情境，讓學(xué)生更好、更快的融入到情境教學(xué)之中。同時，網(wǎng)絡(luò)多媒體是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最有效工具，利用計算機(jī)多媒體技術(shù)，把現(xiàn)實(shí)中的一些情境搬到課堂上來，讓學(xué)生猶如身臨其境之中，激發(fā)出學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)知識探究興趣。

（二）分層訓(xùn)練，及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有靈活多變性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同愛好、能力等分層次進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生情況及時對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)和接受能力對學(xué)習(xí)速度進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣即能夠有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時還能夠有效避免學(xué)習(xí)進(jìn)度發(fā)生沖突現(xiàn)象，真正做到因材施教、因人而異，有利于學(xué)生知識的掌握和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體綜合能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師還能夠了解和掌握班級每位學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)彼此之間交流

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課程，每臺計算機(jī)都配備了相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件，學(xué)生可以根據(jù)課程進(jìn)度和自身掌握情況進(jìn)行內(nèi)容選擇，全面掌握、充分參與，自由發(fā)表其個人建議。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠看到和了解更多的小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，思維變得更加開拓。與此同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺上能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互動與交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，對探究產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的學(xué)習(xí)主角是學(xué)生，教師只是作為其學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勤.小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查與反思式學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[J].教育科研論壇，2010（05）.

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作者簡介：

畢金瑞（1963年1月18日-），男，山東青島人，大專，現(xiàn)任青島黃島區(qū)瑯琊臺省級旅游度假區(qū)小學(xué)教師，中級職稱。