高中音樂特長生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)方法

黃珍珍

【摘要】高中音樂特長生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)為技能為主，知識(shí)與技能相集合的特點(diǎn)。作為音樂專業(yè)特長生，將面臨著高考的壓力，因此，如何有效提高學(xué)習(xí)效率，獲得音樂技能的提高，又能應(yīng)對藝術(shù)高考的綜合素質(zhì)考核，是重要的學(xué)習(xí)問題。根據(jù)音樂專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)音樂技能訓(xùn)練、打好音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做到知識(shí)與技能相結(jié)合等學(xué)習(xí)的有效策略，既能在考試中脫穎而出，又能提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】理論知識(shí) 技能訓(xùn)練 知識(shí)與技能結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0236-02

一、應(yīng)注重音樂理論知識(shí)的教學(xué)

音樂理論知識(shí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)注重音樂理論知識(shí)的教學(xué)?！懂?dāng)代教育學(xué)》中關(guān)于學(xué)習(xí)的理論指出，“知識(shí)學(xué)習(xí)是指新符號(hào)所代表的觀念在學(xué)習(xí)者心理上獲得意義的過程。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的邏輯意義以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向是不可或缺的重要條件”[1]。音樂學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)也經(jīng)歷其“知識(shí)獲得、保持和再現(xiàn)”的過程。

例如，《樂理》為音樂學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它是一切音樂學(xué)習(xí)與活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，它的作用始終影響著音樂學(xué)的學(xué)習(xí)、欣賞與創(chuàng)作整個(gè)過程。這個(gè)過程充分的體現(xiàn)了《樂理》中的記譜法與節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式調(diào)性等知識(shí)，要求音樂學(xué)習(xí)者自身的形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)材料（樂曲）的邏輯意義，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向（對音樂作品的理解）有機(jī)結(jié)合起來，才能很好的展開音樂的學(xué)習(xí)。最終完成樂譜的認(rèn)知→樂譜的記寫與演唱→記譜法在視唱練耳訓(xùn)練中應(yīng)用→音樂作品欣賞過程的應(yīng)用→音樂作品的創(chuàng)作應(yīng)用→音樂作品教學(xué)的應(yīng)用的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。

知識(shí)的鞏固，對音樂作品的二度創(chuàng)作（表演）有重要的支撐作用，以中國民樂演奏為例，中國民樂演奏多分為南北派系，南北派的音樂表現(xiàn)手法常常以“南細(xì)北粗”概括。然而，如何在演奏中做到“南細(xì)北粗”的作品表現(xiàn)力呢，如古箏的演奏，北方作品多為大作品，以大臂掃弦的演奏表現(xiàn)豪邁的作品氣勢，而南方作品，則以細(xì)膩的抹弦、勾弦等表現(xiàn)南方清新細(xì)膩的情感。

因此，只有掌握專業(yè)技能背后的陳述性知識(shí)，準(zhǔn)確的表達(dá)作品的藝術(shù)內(nèi)涵，更好的發(fā)揮音樂創(chuàng)作與創(chuàng)新的創(chuàng)造力。

二、應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生音樂技能的訓(xùn)練

1.技能訓(xùn)練是音樂學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式

袁振國在其《當(dāng)代教育學(xué)》中關(guān)于技能學(xué)習(xí)理論中指出：“技能學(xué)習(xí)是指順利完成某項(xiàng)任務(wù)，經(jīng)過練習(xí)而學(xué)習(xí)一種動(dòng)作或智力活動(dòng)方式”[2]。

音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)以《視唱練耳》、《樂器演奏》《聲樂表演》為主要的技能訓(xùn)練方式，加強(qiáng)學(xué)生的音樂感悟能力，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，輔以作品的文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，成為音樂學(xué)習(xí)的主要方式。

2.加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，提升表演的能力

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，是藝術(shù)工作者事者學(xué)習(xí)過程的最好寫照，高超的技藝需要學(xué)習(xí)者不斷的強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過強(qiáng)化而達(dá)到熟練的程度。音樂專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練過程，作為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，每天至少訓(xùn)練基本指法2小時(shí)，而樂曲的演奏，則是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能使旋律演奏表現(xiàn)出流暢性。器樂曲演奏追求創(chuàng)造性表演，在流暢的基礎(chǔ)上才能做個(gè)人的二度藝術(shù)創(chuàng)作，而不是循規(guī)蹈矩的按照樂譜彈奏，沒有新意。

練習(xí)時(shí)間的安排，應(yīng)該以集中練習(xí)和分散練習(xí)相結(jié)合。集中練習(xí)是在較長時(shí)間內(nèi)的技能反復(fù)訓(xùn)練。分布練習(xí)是將技能按照模塊安排在幾個(gè)時(shí)間段來練習(xí)，每一次的練習(xí)時(shí)間較短。這樣就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理情況、學(xué)習(xí)程度情況合理的安排訓(xùn)練時(shí)間，消除訓(xùn)練疲勞，克服練習(xí)技巧遺忘的現(xiàn)象等，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化訓(xùn)練并不是要求訓(xùn)練者“埋頭苦干”，而是要求學(xué)習(xí)者按照訓(xùn)練方式和時(shí)間的技巧安排，展開合理的訓(xùn)練，當(dāng)然，這個(gè)過程需要極強(qiáng)的緊湊性的強(qiáng)化訓(xùn)練，萬一學(xué)習(xí)過程中惰性，技能將退化，并退步，需要學(xué)習(xí)者重新學(xué)習(xí)鞏固前一階段的技能，才能更好的銜接更高級階段的技能，獲得更好的學(xué)習(xí)效率。

三、注重知識(shí)與技能相結(jié)合

當(dāng)代，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，音樂專業(yè)學(xué)習(xí)過程中也普遍存在重技能輕知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！八囆g(shù)專業(yè)是一個(gè)特殊的群體。音樂生的專業(yè)特殊性和其獨(dú)特的性格決定了他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的需求?！盵3]音樂專業(yè)學(xué)生在求學(xué)過程中往往花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而形成一定的形象思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，對感性認(rèn)知學(xué)習(xí)的知識(shí)更加偏好，對感性表現(xiàn)的技能更加鐘愛，因此造成相對枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)為焦慮。

音樂專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、互動(dòng)性的特點(diǎn)導(dǎo)致教師與學(xué)生都易于沉浸在技能教學(xué)的愉快的教學(xué)氛圍中，技能教學(xué)注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力、藝術(shù)表現(xiàn)力，因此，教師常常為了達(dá)到教學(xué)效果，花大量的時(shí)間和精力來訓(xùn)練學(xué)生的技能，而輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。

音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者必須通過專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，長期的技能訓(xùn)練，才能更好的發(fā)揮音樂創(chuàng)作與創(chuàng)新的創(chuàng)造力。其知識(shí)包括音 樂本體的專業(yè)知識(shí)，也包括音樂作品相關(guān)聯(lián)的背景文化知識(shí)等。音樂知識(shí)與音樂表演技能在經(jīng)過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練之后能產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果，即不是單純的音樂理論知識(shí)背記，也不是單純空洞的表演技能炫耀，達(dá)到有內(nèi)涵的音樂作品創(chuàng)作的目的。陳琦將技能學(xué)習(xí)還分為“心智技能，”即學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)技能、訓(xùn)練技能以外，知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)者的有效整合后，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的效果。因此，學(xué)習(xí)方法，作品理論都應(yīng)該作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作力。

高中音樂特長生面對高考的壓力，教師在教學(xué)中應(yīng)作全面合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心策劃編排課程，除專業(yè)課、視唱練耳、樂理外，增設(shè)表演、形體、鋼琴、舞蹈等藝考類輔助課程，及和聲、曲式、中西方音樂史等科目，為學(xué)生提供針對性強(qiáng)輔導(dǎo)學(xué)生的每一個(gè)階段性學(xué)習(xí)，目的通過周密完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《當(dāng)代教育學(xué)》，袁振國主編，教育科學(xué)出版社，2004年6月第三版P113、P116.

[2]程麗，山東大學(xué)碩士論文《藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查研究》，2009年06期，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫.

[3]郭聲健著，《藝術(shù)教育論》，暨南大學(xué)出版社，2012年6月第一版.

[4]陳琦，劉儒德主編，《當(dāng)代 教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版集團(tuán)出版，2007年第四版.