淺談如何提高學(xué)生的歷史材料閱讀能力

時(shí)小蘭

【摘要】在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，加強(qiáng)學(xué)生材料閱讀能力的培養(yǎng)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是我們歷史教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升發(fā)展的所必須完成的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課標(biāo)要求 能力不足 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0048-02

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與能力方面要求：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。所以作為高中歷史教學(xué)重點(diǎn)不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，而且還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在歷史學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時(shí)困難重重。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。那么。如何正確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？學(xué)生閱讀歷史事件的能力，就是對(duì)歷史事件的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力，就是通過(guò)對(duì)所給的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納、分析的能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中就必須使學(xué)生的想像力、觀察力得以開(kāi)發(fā)，使他們能夠通過(guò)閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動(dòng)機(jī)和意圖、領(lǐng)悟歷史敘述中的現(xiàn)象和本質(zhì)。在閱讀歷史文獻(xiàn)中，特別要求學(xué)生要避免用現(xiàn)今的觀點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷衡量歷史，而是要?dú)v史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

我在實(shí)際的歷史教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，我認(rèn)為要提高學(xué)生閱讀歷史材料的能力，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

第一，必須培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳的獲取有效信息的能力。能通過(guò)各種材料載體挖掘其中有效信息，能按照給定的要求整理性地思考各種類(lèi)型的歷史材料，弄清其顯性與隱性的歷史信息，因此日常的教學(xué)訓(xùn)練是非常必要的。在教學(xué)中除了講授歷史知識(shí)以外，還適量地給學(xué)生布置一些閱讀文章，以故事型的為主，也有一些人物型的，有時(shí)也布置一些時(shí)事型的等等，這些文章看似和歷史的關(guān)聯(lián)不大，但我認(rèn)為過(guò)于單純的講歷史是非常枯燥的，也違背了學(xué)以致用的的原則。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的閱讀能力有了比較大的提升，最起碼學(xué)生能把自己從文章中所讀到的內(nèi)容有了一個(gè)比較清晰地歸納總結(jié)，好一點(diǎn)的學(xué)生還能從中體會(huì)出文章中所展示出的思想與主題。

第二，引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如材料中的知識(shí)鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考及課后材料閱讀與思考試題等進(jìn)行局部的有針對(duì)性的練習(xí)，甚至可以拿出教材課文中的某一段落讓學(xué)生練習(xí)歸納主題內(nèi)容。比如：“據(jù)史料記載，羅馬一高利貸者對(duì)一個(gè)欠債人的兒子（作為抵押品的債務(wù)奴隸）濫施暴行，把他打得皮開(kāi)肉綻。憤怒的群眾匯集起來(lái)，一起跑進(jìn)元老院，向元老們展示了這個(gè)少年被打傷的背脊，促使羅馬元老院通過(guò)了廢除債務(wù)奴隸的法案，‘除犯有罪行等待將會(huì)罰款者外，不得拘留任何人或施以鐐銬枷鎖，債務(wù)人應(yīng)以物品而不以人身作為借款這抵押品”（摘自人民版必修一專(zhuān)題六《古代希臘、羅馬的政治文明》第三課《羅馬人的法律》），進(jìn)行教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以閱讀。通過(guò)閱讀使學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)羅馬人的法律是一個(gè)逐步進(jìn)步、完善的過(guò)程，還可以使學(xué)生了解羅馬法的逐步完善也是廣大平民與貴族斗爭(zhēng)的結(jié)果。

第三，在教學(xué)中應(yīng)注重非感知輸入，介紹相關(guān)文化背景。東西方的風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在著很大的差異，在閱讀材料時(shí)進(jìn)行必要的背景介紹可以幫助學(xué)生順利地閱讀，同時(shí)又能開(kāi)拓他們的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，也逐步培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力。比如：中國(guó)古代的政治制度與古代希臘、羅馬的政治文明，由于歷史文化背景的差異，在政治制度建設(shè)方面很自然的就形成了“專(zhuān)制主義中央集權(quán)”與“民主政治”的不同等等。

第四，注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。一般材料型的問(wèn)答題在問(wèn)題的設(shè)置上有三種提示語(yǔ)：第一種的提示語(yǔ)往往有“根據(jù)材料分析……”，就是要求在解題時(shí)必須完全依據(jù)材料進(jìn)行，答案在材料中；第二種提示語(yǔ)是“根據(jù)（或結(jié)合）所學(xué)知識(shí)分析……”，此類(lèi)材料題在解題時(shí)就要求聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)分析，答案來(lái)逢教材和所學(xué)知識(shí)；第三種提示語(yǔ)“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析……”，回答問(wèn)題時(shí)既要依據(jù)材料又要與教材知識(shí)相結(jié)合。

第五，要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料。在閱讀材料時(shí)一定要注意材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，比如句號(hào)、分號(hào)、省略號(hào)；注意材料的出處和時(shí)間；關(guān)注材料所給每段材料都是有用的。另處關(guān)注試題的分值也可以幫助我們把握答題的度。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料回答問(wèn)題時(shí)，不要忽視了學(xué)生語(yǔ)言表述能力的培養(yǎng)。很多教師總是讓學(xué)生盡量多地回答一個(gè)問(wèn)題，以致于學(xué)生總是不抓重點(diǎn)地羅列，這樣不僅訓(xùn)練不出學(xué)生應(yīng)該具有的能力，而且還很容易使學(xué)生在閱讀文章時(shí)不抓重點(diǎn)，不體會(huì)所閱讀材料的意思。如此延續(xù)不僅僅是延誤學(xué)生中學(xué)階段應(yīng)考能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展。所以教師的責(zé)任不僅是當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，更重要的是學(xué)生未來(lái)素質(zhì)的培養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)生材料閱讀能力的培養(yǎng)不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是我們歷史教師培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升發(fā)展的所必須完成的任務(wù)。在日常的歷史教學(xué)中加大閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文教師的責(zé)任，歷史教師同樣也負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。