移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育的生態(tài)化整合研究

【摘要】基于中國走向世界并躋身世界強(qiáng)國的國情，加上移動微型學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)，高等教育已經(jīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)通識教育。本文主要探討移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育的生態(tài)化整合。

【關(guān)鍵詞】移動微型學(xué)習(xí) 大學(xué)英語 通識教育 生態(tài)化整合

引言

我國高等教育自建國以來堅持“專業(yè)性人才培養(yǎng)”的宗旨，但是隨著科技信息與全球化的迅猛發(fā)展，我國高校已經(jīng)清楚地認(rèn)識到培養(yǎng)的人才知識面窄、人文素質(zhì)差，甚至不能適應(yīng)新形勢，更需要博大精深且創(chuàng)新能力強(qiáng)的新人才。然而，只有通識教育培養(yǎng)的人才可以博大、創(chuàng)新、適應(yīng)新環(huán)境。于是，2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時空限制，向個性化與自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）于2015年7月23日在北京發(fā)布第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%?？梢哉f，“人與機(jī)相連，機(jī)與網(wǎng)不斷”應(yīng)該是信息時代的今天很多中國人的真實寫照。移動微型學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生把時間化零為整。但是，大學(xué)英語通識教育仍然使大多數(shù)教師憂于心而潰于行，其根本原因是：課時受到大幅度地縮減和限制、學(xué)生缺乏興趣、學(xué)習(xí)方法且長期認(rèn)為英語通識費時低效、無足輕重。鑒于此，本研究探討移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育的生態(tài)化整合。

一、移動微型學(xué)習(xí)及通識教育的內(nèi)涵

1.移動微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。移動學(xué)習(xí)是移動方式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過移動終端如手機(jī)、平板電腦和無線網(wǎng)絡(luò)連接，不受時間和地點的限制進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。形式上是移動的、實現(xiàn)方式上是數(shù)字的、學(xué)習(xí)內(nèi)容上是互動的。

微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容、媒介和時間都微小。微型學(xué)習(xí)是通過輕巧、便攜的終端設(shè)備獲取、存儲微小的學(xué)習(xí)組塊，并從中獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗。

移動微型學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)相得益彰的產(chǎn)物，既有移動學(xué)習(xí)的非正式性，又有微型學(xué)習(xí)的化零為整性。它比移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)都更有效率，更具交互性。陳維維等在2008年就對其加以定義：移動微型學(xué)習(xí)是借助移動設(shè)備利用任何碎片化的時間在任何地點處理或?qū)W習(xí)精短的知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容必須短小、實用，持續(xù)時間必須短。

2.通識教育的內(nèi)涵。通識教育可追溯到亞里士多德的教育思想——強(qiáng)調(diào)人要理性發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)身體和思想不受束縛。美國德博學(xué)院的帕卡德教授于1829年最早明確提出通識教育的概念。他認(rèn)為：通識教育包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程的內(nèi)容。目標(biāo)是培養(yǎng)情操高、學(xué)問高、自我激勵、自我發(fā)展的人才，并注重理智和情感培養(yǎng)與熏陶的博雅教育。我國的通識教育始于道家、儒家并淵源流傳，如：康有為堅持“中西合并、文武兼存”的理念；培養(yǎng)蔡元培提出“兼容文理兩科之優(yōu)勢”的主張，都體現(xiàn)了對通識教育的認(rèn)可。

基于中國走向世界并躋身世界強(qiáng)國的國情，加上移動微型學(xué)習(xí)方式帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的通識教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的社會，培養(yǎng)具有人文精神和國際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)技能人才是高等教育必須認(rèn)清的、不爭的事實。

二、移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育生態(tài)化整合的理論基礎(chǔ)

1.教育生態(tài)學(xué)理論。教育生態(tài)學(xué)理論中的生態(tài)位理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的各要素必須各就其位。然而，移動微型時代的大學(xué)英語通識教育暴漏了許多的失衡，如教材、課程安排和管理方式等不妥，其根本原因是信息技術(shù)沒有找到適合自己的生態(tài)位。因此，本研究需要以生態(tài)位理論來審度。

2.雙重編碼理論。Paivio于1986年提出雙重編碼理論，其宗旨是強(qiáng)調(diào)語言和非語言的同等重要性。該理論認(rèn)為，記憶能力和辨識能力可以通過信息呈現(xiàn)的視覺形式和語言形式得以改善。大學(xué)英語通識教育的內(nèi)容和形式可以通過移動微型終端設(shè)備多模態(tài)地呈現(xiàn)——化復(fù)雜為簡單、化抽象為具體，進(jìn)而可以減輕再認(rèn)、再現(xiàn)的負(fù)擔(dān)。因此，在語言和非語言、視覺形式和語言形式上與雙重編碼理論不謀而合。

3.信息加工理論。加涅在其信息加工理論中指出，學(xué)習(xí)是經(jīng)過感知記憶、瞬時記憶和長時記憶3個過程才能完成的。環(huán)境的刺激-反應(yīng)開始是在學(xué)習(xí)者的感覺中以映像的形式得以保留，然后被解碼、編碼并以語義的形式保存下來并進(jìn)入瞬時記憶，再經(jīng)過吸收、加工、處理和再次編碼保存到長時記憶中。移動微型的大學(xué)英語通識教育通過移動微型終端設(shè)備以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)大學(xué)英語聽說內(nèi)容和教學(xué)形式，順應(yīng)了該理論的記憶過程，以此提高和改善通識教育。因此，信息加工理論可以為移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育的整合提供理論支撐。

三、移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語聽說教學(xué)生態(tài)化整合的可行性

1.基于認(rèn)知特點的可行性。移動微型終端設(shè)備與大學(xué)英語通識教育整合的靈便性和智能性符合認(rèn)知特點。大學(xué)英語通識教育需要瞬時記憶、長時記憶和情景記憶來保證效率，需要適時地解碼和編碼等操作來實現(xiàn)完整的記憶過程，而移動微型學(xué)習(xí)如微課、微博及微信等可以隨時隨地、化零為整地進(jìn)行英語通識教學(xué)，并可以保證瞬時記憶、長時記憶和情景記憶的進(jìn)行。

2.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的可行性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者慣用的個性化學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。當(dāng)代大學(xué)生傾向于隨性的、批判的、多樣的、自主的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時，又過度重視英語績效、迫切渴望捷徑式、悅?cè)な接⒄Z學(xué)習(xí)，因為在全球化的競爭壓力下英語通識有助于提高競爭力。然而，移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育的生態(tài)化整合恰到好處，可以完全又徹底地實現(xiàn)異質(zhì)化和悅?cè)せ虒W(xué)，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、結(jié)語

本文主要研究移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育的生態(tài)化整合。首先，移動微型學(xué)習(xí)的及通識教育的內(nèi)涵得以闡釋。其次，移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育生態(tài)化整合的理論基礎(chǔ)被清晰解讀：教育生態(tài)學(xué)理論、雙重編碼理論和信息加工理論。最后，從基于認(rèn)知特點的可行性和基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的可行性論述了移動微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語通識教育的生態(tài)化整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕飛，石云里，陳長榮.從MIT看中國高校通識教育的發(fā)展策略[J].清華大學(xué)教育研究.2005.（4）：62-68.

[2]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告（1978～2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.2015 年第 36 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL].

[4]畢鵬暉.用微移動學(xué)習(xí)方式建構(gòu)大學(xué)英語詞匯教學(xué)合作互動新模式[J].教學(xué)研究，2014：26-27.

[5]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育，2008，（2）：10-13.

[6]陳維維，李藝.移動微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)[J].中國電化教育，2008，（260）：17-18.

[7]張豪鋒，朱喜梅.移動微型學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究.2011，（4）：75.

[8]杜祖貽.通識教育究竟是什么——《后工業(yè)時代的通識教育實踐》序[J].北京大學(xué)教育評論，2005，（4）：87.

[9]汪洋.通識教育視野下的大學(xué)英語教學(xué)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2015，（3）：200.

[10]孫豐果，齊登紅.外語教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)：信息技術(shù)與外語課程的生態(tài)化整合——陳堅林教授訪談錄[J].山東外語教學(xué)，2012，（6）：9-10.

[11]鄭維勇.移動微型英語詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計[J].實驗室研究與探索，2014，（3）：177.

[12]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：92-93.

[13]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：62-63.

作者簡介：朱明艷（1984-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要研究方向為認(rèn)知語言學(xué)。