大學英語多元文化滲透的微課教學探究

宋娟　陳亞

【摘要】隨著現(xiàn)階段科學技術(shù)的不斷進步，以及教學的不斷改革，越來越多的學校會在教室中安裝高科技設備，促進學校的現(xiàn)代化教學的進步。大學是為社會培養(yǎng)人才的重要場所，提升大學的教學效率，能夠為社會提供全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學英語作為大學生的必修科目之一，是大多數(shù)學校的重點培養(yǎng)科目，為了提升大學英語的教學質(zhì)量，提升學生的課堂效率，很多的學校都選擇了微課的方式與大學英語課程相互融合。本文根據(jù)現(xiàn)階段各高校大學英語使用微課的方式進行研究，并找出其中存在的問題，提出相應的解決方案。

【關(guān)鍵詞】大學英語 多元文化 微課教學

前言

隨著現(xiàn)階段科學技術(shù)的不斷進步，計算機已經(jīng)與我們生活中各個方面相互結(jié)合，能夠促進現(xiàn)代化科技的進步。微課是現(xiàn)階段教學不斷改革的教學方式之一，也是高科技技術(shù)與教學結(jié)合的主要表現(xiàn)之一。在現(xiàn)階段很多的課堂中都使用了微課的方式進行教學，能夠有效的提升課堂的教學效率，增加了學生對學習的興趣。微課不僅僅能夠在課堂中供老師使用，學生也能夠按照自己的需求進行課件的下載，鞏固課堂學習的成果。將大學英語與多元文化、微課相互結(jié)合，能夠有效地促進學生的學習效率。

一、什么是微課

1.微課的含義。微課指的是按照現(xiàn)階段國家對教學的要求，將教學中的重點進行劃分，使用短視頻的方式，突出教學重點，能夠使重點更加的突出。也可以針對老師在課堂中對某個知識點講解的過程進行記錄。一般微課的時長都會控制到十分鐘之內(nèi)，能夠使教學重點更加的明確。

2.微課的特征。微課在教學的過程中，能夠使用有限的時間對知識進行講解，只針對一個知識點講解，能夠突出重點，在微課的錄制過程中，由于時間比較短，這就要求要對教學的內(nèi)容進行精心的設計，在微課中的實例都比較具有說服力，能夠有效地保證對教學內(nèi)容進行強化，而且微課能夠在課堂中使用，也可以學生自己下載學習，具有一定的開放性，提倡學生進行自主學習，能夠給學生帶來更多學習的自由。

二、多元化教育理論

隨著現(xiàn)階段世界信息交流的速度越來越頻繁，多元文化的特性逐漸的顯露出來。各種文化的相互融合，發(fā)展了更多的新鮮文化，在一定程度上推動了社會的發(fā)展。但是在多元化發(fā)展的過程中，仍然存在著很多的文化沖突，為了能夠使文化更好的融合和發(fā)展，這就要求我們要能夠認識到多元化教育的重要性。多元化教育能夠引導人們更加客觀的看待多元文化，通過知識的相互融合，能夠使跨文化的交流更加的深入，增強了學生對知識的掌握程度，也能夠推動教育的改革，使教學的內(nèi)容更加的豐富。

三、現(xiàn)階段大學英語教學中存在的問題

1.大班授課人數(shù)過多影響教學效果?，F(xiàn)階段大多數(shù)的大學英語使用的都是大班授課的方式，由于非英語專業(yè)的學生過多，學校的資源有限，為了保證學校的教學效率，就要使用“大課”的方式進行授課。但是英語課還是大學課程中的重點科目，大班授課的方式學生的注意力較差，老師在課堂中要管理的人數(shù)過多，課堂的精力被分散。課堂的效率也比較差，而且由于學生人數(shù)過多，還有可能會出現(xiàn)逃課、溜號、上課做與課堂無關(guān)的事等等的現(xiàn)象，都會直接的印象課堂的效率和學生學習的質(zhì)量。

2.過于重視語言基礎(chǔ)的教學方式?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的英語課堂都過度的重視語言基礎(chǔ)。大學生經(jīng)過了小學、中學的英語學習后，對英語已經(jīng)有了一定的認識，但是還不夠完善。大學的課堂可以完善在大學生的英語水平，在英語的學習過程中，老師不僅僅要傳授英語知識，還要傳授英語的使用方法。但是大多數(shù)的老師只注意了知識，沒有注意實踐，導致學生學習了英語卻無法熟練的使用英語，也會影響到英語教學的質(zhì)量。

3.對多元文化教學沒有正確的認識?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的英語老師對多元文化的教學還沒有深刻的認識。大多數(shù)老師使用的都是傳統(tǒng)的教學方式，對書本上的知識進行講解，沒有將中西方文化的背景有機的結(jié)合起來。這樣的方式導致了學生對英語知識的認識比較單一、片面。在一定程度上制約了學生的學習能力，學生對學習英語缺乏一定的興趣，導致學生的學習效果不好，對知識的理解也不夠深入。

四、現(xiàn)階段微課在實際中的使用存在的問題

1.使用不當占用課堂時間。由于學校提倡在課堂中使用微課的方式提升教學的質(zhì)量，老師們就要在課堂中使用微課的方式進行教學，但是由于老師對微課的認識還不夠深入，導致沒有對微課進行合理的使用，一節(jié)課單純的講課，另一節(jié)課一直播放微課的內(nèi)容。這樣的方式在一定程度上占用了科學的課堂時間，也沒有加強學生學習的效果，以及課堂的教學質(zhì)量。而且很多的老師出現(xiàn)了過分依賴微課的現(xiàn)象，在課堂中只是進行補充說明，不對知識進行細化講解，導致課堂的效率更差。

2.學生沒有掌握使用微課的方式。學生可以自主的選擇微課的內(nèi)容進行學習，但是由于沒有掌握正確使用微課的方法，聽一節(jié)課緊接著聽下一節(jié)課，這樣的方式也不利于提升學習成績。學生看不見微課的效果，也不會再次選擇使用微課的方式進行學習。這樣的環(huán)境就會導致微課失去了本身的意義，達到了反作用。

3.老師對微課的作用沒有深刻認識。現(xiàn)階段，很多老師也沒有正確的、深刻的認識微課的作用，沒有認識到微課的發(fā)光點。在使用微課的過程中，一部分的老師使用微課做課件的參考，另一部分的老師會依賴微課，在這種環(huán)境下，老師的教案會缺乏一定的自主性。而且部分微課中所舉的例子也許并不適應實際的教學情況，微課中的內(nèi)容只能夠針對大多數(shù)的學生。要求老師在微課的基礎(chǔ)上多多的添加一些實際的例子，能夠更加符合學生的實際情況。

五、結(jié)合多元文化滲透微課的教學方式的建議

1.提升教師的專業(yè)素質(zhì)。多元化文化與微課的使用都需要老師具備一定的專業(yè)性，能夠保證教學的質(zhì)量。要根據(jù)英語學科的性質(zhì)，在微課當中融入多元化的內(nèi)容，比如：國外的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)的習慣，甚至是國外的影視劇、文學作品等等，都屬于多元化文化的一種，使用多元化的角度對大學英語課程進行分析，能夠增加學生學習的興趣，可以適當?shù)倪x擇一些學生們感興趣的話題。比如：美劇、美國電影、美國小說等等，都能夠帶動課堂的氣氛，提升學生的學習興趣。

2.普及微課的使用方式。老師要正確的引導學生正確的使用微課，要掌握一定的方式，反復的聽微課中存在的知識點，能夠認識到那一部分是重點。在教學的過程中，老師可以在課程開始前引導學生使用微課進行預習，能夠認識到本節(jié)課中的重點和難點，先對難以理解的知識進行記錄，到課堂中向老師提問。在課后使用微課，可以鞏固課堂的內(nèi)容，老師要引導學生不能一起學習多堂微課，要一節(jié)課一節(jié)課的進行學習，才能夠看見效果。

3.教學內(nèi)容多元化發(fā)展。使用多元文化的微課方式教學，能夠使教學的內(nèi)容更加的多元化，將英語知識與課堂相互結(jié)合，能夠提升學生對英語知識的理解能力。老師可以按照微課中的重點難點內(nèi)容，與學生進行口語實踐練習，并不是對單一的對課文進行閱讀，還要結(jié)合生活實踐。在這樣的方式之下，能夠逐漸的培養(yǎng)學生對英語知識的認識，增強了學生對英語知識的使用能力。

4.創(chuàng)新教學方式。以多元文化為基礎(chǔ)的微課教學，能夠創(chuàng)新更多的教學方式，在教學的過程中，使用微課的方式，能夠促進教學方式的創(chuàng)新。打破了傳統(tǒng)教學方式中的局限性，能夠使課堂更加的生動起來。老師要以學生為課堂的主體，帶動學生一同參與到課堂中來，能夠有效地提升課堂的教學效率，提高了課堂的教學質(zhì)量，推進了教學事業(yè)的發(fā)展。

5.教學的過程中自由化發(fā)展。使用微課的方式進行教學能夠使教學的過程更加的自由，在使用微課的學習方式中，學生可以按照自己實際的學習情況，對不同的微課內(nèi)容進行選擇，還能夠?qū)δ骋粋€知識點進行反復的學習，能夠提升學生對知識的認識。老師要在課堂中顧忌大部分同學的學習進度，使用微課的方式還能夠為基礎(chǔ)不好的同學提供一個學習的平臺，逐漸的與老師的進度相互同一，提升了學習的質(zhì)量。

綜上所述，現(xiàn)階段使用微課的方式進行教學的高校越來越多，大學英語的難度相對于其他的英語來說比較高，很多的學生學習起來比較困難。使用微課的方式能夠有效地提升教學的效率，還能夠更加方便學生的學習。在進行微課的過程中，結(jié)合多元化文化的教育理論，在一定程度上能夠提升教學的效率，促進了中西方文化的結(jié)合，加強了學生對知識的認識。盡管現(xiàn)階段的大學英語課與微課之間還存在著問題，但是可以根據(jù)相關(guān)的解決方案，對微課進行不斷的改進，達到更加良好的效果。

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