通識(shí)教育背景下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

王　丘，孟楓平

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230031)

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通識(shí)教育背景下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

王丘，孟楓平

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230031)

摘要：通識(shí)教育對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)主體、教學(xué)客體及教學(xué)方式都提出了新要求。在分析這些新要求的基礎(chǔ)上，以著重能力培養(yǎng)、兼顧特色培養(yǎng)、突出按需培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程進(jìn)行了成功的教學(xué)改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程；能力培養(yǎng)；支架式教學(xué)；情境教學(xué)

一、 通識(shí)教育對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)提出的新要求

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理技能與素養(yǎng)具有積極作用，已逐漸成為通識(shí)教育背景下各經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)及其他一些專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共課程。通識(shí)教育對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)提出了如下新要求：

1. 對(duì)教學(xué)主體提出的新要求

教學(xué)系統(tǒng)是由多個(gè)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生等主體要素及教學(xué)內(nèi)容等客體要素?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”授課教師面對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，應(yīng)具備較廣博的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)能力，以及較豐富的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門(mén)課程，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)，但內(nèi)容相對(duì)枯燥，因此教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的課堂調(diào)度與統(tǒng)籌能力，將枯燥的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”課程一般開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，學(xué)生尚處于公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累尚未形成，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)際工作經(jīng)歷“雙缺”的這些學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程需花費(fèi)較多的時(shí)間。

2. 對(duì)教學(xué)客體提出的新要求

教學(xué)內(nèi)容是師生共同實(shí)施行為的對(duì)象，主要包括課程、教材等。專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與公共課程建設(shè)的主要區(qū)別在于，前者著重精、專(zhuān)、深的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，而后者著重相對(duì)基礎(chǔ)且寬泛的通識(shí)能力培養(yǎng)。按通識(shí)教育要求進(jìn)行的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，它的教材需考慮基礎(chǔ)性、綜合性及全面性。因此，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)客體面臨如何在綜合性與專(zhuān)業(yè)性知識(shí)之間取得均衡的選擇問(wèn)題。

3. 對(duì)教學(xué)方式提出的新要求

通識(shí)教育背景下的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)專(zhuān)職會(huì)計(jì)，而是培養(yǎng)各行業(yè)從業(yè)者的基本經(jīng)濟(jì)管理尤其是資金管理能力?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”的理論知識(shí)只有通過(guò)大量實(shí)踐才能真正內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的管理技能。目前，大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的硬件配置不合理，尤其缺乏必備的會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)手段和設(shè)施。通識(shí)教育對(duì)教學(xué)方式也提出了新要求，促使“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程必須打破固有教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)手段。

二、 通識(shí)教育背景下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的路徑

1. 著重能力培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)應(yīng)著重于學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)用意識(shí)的養(yǎng)成。在寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的基礎(chǔ)上，將管理的知識(shí)、方法、能力與已經(jīng)具有的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透、互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)重構(gòu)、創(chuàng)新和應(yīng)用的能力。

2. 兼顧特色培養(yǎng)

教師的引導(dǎo)與輔助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)豐富的案例教學(xué)、情境教學(xué)，滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同知識(shí)重構(gòu)需求，在著重能力培養(yǎng)的同時(shí)兼顧特色培養(yǎng)。例如，為學(xué)習(xí)紡織工程的學(xué)生定制紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈資金運(yùn)作教學(xué)實(shí)例，在實(shí)踐教學(xué)中模擬紡織企業(yè)業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)等。

3. 突出按需培養(yǎng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不僅從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，更應(yīng)該為學(xué)生著想，為他們的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也為他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中提供更扎實(shí)的綜合能力提升平臺(tái)。

三、 通識(shí)教育背景下“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐

1. 教學(xué)主體的改革實(shí)踐

我校(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué))“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)主體改革主要是推行師生“教學(xué)共同體”制度，即在基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生共同進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通。例如對(duì)會(huì)計(jì)基本假設(shè)前提、會(huì)計(jì)要素的理解與掌握，先由教師講授，然后學(xué)生進(jìn)行課堂討論與總結(jié)，再由教師答疑解惑；對(duì)于必須掌握的會(huì)計(jì)基本技能，在理論教學(xué)時(shí)先進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)的講解，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中通過(guò)親手操作，逐漸地由生到熟，最后運(yùn)用自如。例如根據(jù)背景業(yè)務(wù)反復(fù)進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄編制實(shí)訓(xùn)，在多次實(shí)訓(xùn)后學(xué)生編制會(huì)計(jì)分錄的正確率顯著提高。我校會(huì)計(jì)學(xué)方向?yàn)榧訌?qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，近三年先后引進(jìn)具有博士學(xué)位的專(zhuān)職教師3人，同時(shí)盤(pán)活存量教師資源，支持和鼓勵(lì)具有會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科授課，從而形成了一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性學(xué)習(xí)是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，我校對(duì)全校開(kāi)放“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的選修，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每年選修這門(mén)課程的學(xué)生遍布全校各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)，且對(duì)教學(xué)效果表示非常滿(mǎn)意。

2. 教學(xué)客體的改革實(shí)踐

教學(xué)客體的改革難點(diǎn)在于，課程內(nèi)容與教材如何構(gòu)建均衡的專(zhuān)業(yè)性與綜合性知識(shí)體系，為此教學(xué)團(tuán)隊(duì)在大綱制定、教材選取、輔助教學(xué)資料組織等方面進(jìn)行了有益的嘗試。從通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程原教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)恒等式、復(fù)式記賬、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)報(bào)表內(nèi)容構(gòu)成等，要求學(xué)生掌握并應(yīng)用會(huì)計(jì)信息。同時(shí)組織編寫(xiě)了具有行業(yè)特色的教材，如《農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》等，但在授課時(shí)并不指定教材，而是列出較具代表性和可讀性的參考書(shū)目，將閱讀選擇權(quán)也交給學(xué)生。將“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的實(shí)踐教學(xué)提升到與理論教學(xué)同等重要的地位，并為全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生量身定制了各種綜合情境案例，編制了與理論教學(xué)同步的輔助教學(xué)資料，如《案例集》《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》等，學(xué)生可根據(jù)未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇適合自己的課外輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 教學(xué)方式的改革實(shí)踐

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如何讓枯燥的基本原理變得生動(dòng)，讓繁瑣的業(yè)務(wù)處理便于理解，就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。我校實(shí)施“支架式教學(xué)”[1]，即為學(xué)習(xí)者提供一種便于理解的概念框架。其首要環(huán)節(jié)為搭腳手架，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)主題，建立概念框架。第二個(gè)環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境，即將主題細(xì)化為若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。第三個(gè)環(huán)節(jié)是依托問(wèn)題情境設(shè)置幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立探索。第四個(gè)環(huán)節(jié)是由學(xué)生自由組團(tuán)， 進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)商和討論。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)。 在情境創(chuàng)設(shè)上[2]，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容， 實(shí)施有趣性生活化創(chuàng)設(shè)。例如用家庭與婚姻關(guān)系解析資產(chǎn)和負(fù)債的概念， 以口訣簡(jiǎn)化借貸記賬法中不

同性質(zhì)賬戶(hù)記賬方向的規(guī)律。在教學(xué)方式的改革中，將傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式有機(jī)結(jié)合。對(duì)信息化實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，購(gòu)置符合發(fā)展現(xiàn)狀的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件并向全校學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生只要通過(guò)身份認(rèn)證即可在校園網(wǎng)覆蓋的任何區(qū)域進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作。課堂理論教學(xué)將多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合，微課視頻與實(shí)物演示相結(jié)合，教師講授與師生互進(jìn)式探究相結(jié)合。課程考評(píng)采用多種形式，如閉卷筆試、機(jī)試、課程論文等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗.支架式教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2014(11)：249-250.

[2] 卞媛媛.中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程實(shí)施情境教學(xué)的問(wèn)題探討[J].職教通訊，2015(15)：58-60.

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014zjjh008)；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目 (2012zs02zd)

作者簡(jiǎn)介：王丘(1971—)，女，安徽合肥人，副教授，博士，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)信息化。E-mail:qiuwang@ahau.edu.cn

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-3860(2016)03-0254-02