服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)本科段教育的探索與實(shí)踐

許巖桂，孫　曄

(南通大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226019)

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服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)本科段教育的探索與實(shí)踐

許巖桂，孫曄

(南通大學(xué) 紡織服裝學(xué)院，江蘇 南通 226019)

摘要：在分析高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本科教育階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)、專業(yè)核心課程體系。通過高職、應(yīng)用型本科和企業(yè)三方協(xié)同合作開發(fā)銜接課程體系與實(shí)施，豐富了服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)高職升應(yīng)用型本科的多元化教育模式。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；“3+2”分段培養(yǎng)；本科教育階段；人才培養(yǎng)；課程體系

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》和江蘇省教育廳《關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》等文件精神，在深入調(diào)研江蘇省及長三角地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及相關(guān)院校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我校(南通大學(xué))服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)與江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，統(tǒng)籌開發(fā)了高職學(xué)段(3年)和本科學(xué)段(2年)連貫一體化的課程體系和人才培養(yǎng)方案，同時(shí)探索并實(shí)施了適合高職與應(yīng)用型本科教育銜接課程有效運(yùn)行的保障機(jī)制。

一、 培養(yǎng)模式的確定

五年制高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)，為高職教育和本科教育提供了多元化、多層次辦學(xué)的新模式。“3+2”分段培養(yǎng)的招生對象為高中畢業(yè)生，前3年在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院接受高職教育，完成學(xué)業(yè)后，通過江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院和我校共同考核的學(xué)生將被備案錄取，升入我校接受2年的大學(xué)本科教育，最終學(xué)習(xí)成績合格者，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)大學(xué)本科教育學(xué)歷和學(xué)位證書。

二、 轉(zhuǎn)段后工作方案的制定

1. 制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

以高職和本科教育階段人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)為依據(jù)，培養(yǎng)適合區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)、終身教育。“3+2”分段培養(yǎng)在本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能、創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力，面向服裝企業(yè)，從事服裝設(shè)計(jì)管理、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計(jì)和新產(chǎn)品開發(fā)等工作的高技能應(yīng)用型人才[1]。

2. 確定能力要求和專業(yè)核心課程

(1) 能力要求。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)本科階段培養(yǎng)的學(xué)生主要面向服裝加工企業(yè)、服裝品牌公司、服裝商場專營店，從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、營銷等工作。畢業(yè)生就業(yè)初期可以從事時(shí)裝設(shè)計(jì)師、版型設(shè)計(jì)師、流行企劃師、時(shí)尚團(tuán)隊(duì)管理者等崗位工作，5～10年后可以從事品牌時(shí)裝主設(shè)計(jì)師、時(shí)尚藝術(shù)總監(jiān)、時(shí)裝供應(yīng)鏈管理者、品牌市場運(yùn)作經(jīng)理等崗位工作。在前3年的高職教育階段學(xué)習(xí)期間，學(xué)生需掌握相應(yīng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，包括大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，獲得相應(yīng)的等級(jí)證書，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的文化功底，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力和開拓創(chuàng)新精神，為后2年的本科階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(2) 專業(yè)核心課程。通過調(diào)研、走訪相關(guān)服裝企業(yè)和用人單位，掌握市場最新需求及用人單位對畢業(yè)生的反饋意見，有針對性地調(diào)整課程體系，做好高職、本科專業(yè)課程的銜接，制定了符合“3+2”分段培養(yǎng)模式本科階段的課程體系。專業(yè)核心課程包括:“服飾圖案”“創(chuàng)意服裝畫”“中外服裝史”“服裝美學(xué)及心理學(xué)”“服飾配件設(shè)計(jì)”“品牌服裝設(shè)計(jì)與運(yùn)作”“服裝設(shè)計(jì)管理”“服裝展示設(shè)計(jì)”“高級(jí)成衣工業(yè)制版”等。

三、 轉(zhuǎn)段后的課程體系

“3+2”分段培養(yǎng)教學(xué)開展以來，我校與江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職教育與本科教育銜接培養(yǎng)試點(diǎn)專項(xiàng)工作組，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)一體化人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)方面進(jìn)行探索。

1. 專業(yè)課內(nèi)容的銜接

在“3+2”分段培養(yǎng)模式下，由高職升入本科的學(xué)生已接受過3年的高職教育，學(xué)習(xí)過設(shè)計(jì)類的相關(guān)知識(shí)，具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此升入本科后的教學(xué)內(nèi)容以理論提升、加強(qiáng)服裝創(chuàng)意藝術(shù)和綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)為主。專項(xiàng)工作組完善了銜接后的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，以“服裝設(shè)計(jì)學(xué)”課程為例，在高職階段以分類服裝的設(shè)計(jì)方法為主，能進(jìn)行品牌開發(fā)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)基本設(shè)計(jì)能力和溝通能力；本科階段的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)理論的提升、服裝色彩和服裝材料的多元化運(yùn)用上，詳見表1。

表1　“服裝設(shè)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容銜接簡表

2. 完善職業(yè)資格證書考核制度

為體現(xiàn)“3+2”分段培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)特色，在高職和本科教育階段推行能力層次遞進(jìn)的“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平評價(jià)的互通互認(rèn)。在前3年的高職教育中，學(xué)生應(yīng)取得“服裝設(shè)計(jì)定制工(四級(jí))”“服裝制版師”證書，進(jìn)入本科階段后，要求根據(jù)個(gè)人就業(yè)傾向進(jìn)一步提升職業(yè)資格能力。以“服裝設(shè)計(jì)定制工(三級(jí))”“服裝陳列師”“色彩搭配師”等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，結(jié)合學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)等多方參與制定的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高職和應(yīng)用型本科教育教學(xué)要求的銜接，詳見表2。

表2　“服裝設(shè)計(jì)定制工”職業(yè)資格銜接簡表

3. 完善“1.5 + 0.5”教學(xué)模式

“1.5 + 0.5”教學(xué)模式中的“1.5”， 指用1.5 年時(shí)間完成人才培養(yǎng)方案中提升職業(yè)素養(yǎng)和通用能力的課程學(xué)習(xí)。將教師的自主研發(fā)科技產(chǎn)品及項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新培育項(xiàng)目的載體， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力， 并以此建立

產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、培一體化公共服務(wù)平臺(tái)。制定服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過整合我校和江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，建立健全服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的共享和高效利用?！?.5 + 0.5”教學(xué)模式中的“0.5”是指用0.5 年時(shí)間進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，通過校外實(shí)訓(xùn)基地的共享，與企業(yè)共建兼具教學(xué)與生產(chǎn)功能的校外實(shí)訓(xùn)基地；同時(shí)，將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源的共享作為服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)高職和應(yīng)用型本科教育課程體系銜接的紐帶。

4. 完善“三證”標(biāo)準(zhǔn)

與四年制本科教育不同，五年制高職與本科“3+2”分段教育提出“職業(yè)資格證書+畢業(yè)證書+學(xué)位證書”的“三證”標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)技能和態(tài)度等方面考核本科階段的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)“學(xué)位證書+畢業(yè)證書”的畢業(yè)要求組織課程學(xué)習(xí)，理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是學(xué)科性的。實(shí)施模塊式(理論+技能) 考核，考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作能力。其中，理論模塊考核以閉卷考試為主，間或采用開

卷考試、論文與答辯、調(diào)查報(bào)告等形式； 技能模塊考核以職業(yè)資格證書的考核為標(biāo)準(zhǔn)，以大學(xué)本科2年內(nèi)取得對應(yīng)科目和級(jí)別的證書為要求。

四、 結(jié)語

通過轉(zhuǎn)段后人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)、銜接課程體系的建設(shè)與教學(xué)的有效實(shí)施，完善了“3+2”分段培養(yǎng)中本科階段學(xué)生職業(yè)能力提升的方案，整合了我校和江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的師資資源，建設(shè)了高職、應(yīng)用型本科和企業(yè)三方合作、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三方協(xié)同合作開發(fā)的銜接課程體系、教師交互完成部分課程的教學(xué)及合作完成服裝產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，極大地豐富了服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)高職和應(yīng)用型本科的多元化教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛濤.針織技術(shù)與針織服裝專業(yè)“三二分段”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與探討[J].紡織服裝教育，2014,29(1)：44-46.

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重要課題(2015JSJG016)；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題(2013JSJG231)

作者簡介：許巖桂(1970—)，女，遼寧阜新人，副教授，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)與服飾文化。E-mail：164106155@qq.com

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-3860(2016)03-0192-03