學(xué)術(shù)英語背景下大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型探索

謝　娜（阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

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□教育、教學(xué)研究

學(xué)術(shù)英語背景下大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型探索

謝娜
（阜陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

摘要：學(xué)術(shù)英語背景下的教師轉(zhuǎn)型是當(dāng)今英語教師隊(duì)伍中面臨的一個(gè)重要問題。學(xué)術(shù)英語要求教師培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新的能力，同時(shí)又能夠在某一特定學(xué)科領(lǐng)域用英語流利地表達(dá)，這對大學(xué)英語教師提出了轉(zhuǎn)型的要求。本文以學(xué)術(shù)英語背景下的教師轉(zhuǎn)型為研究對象，在分析學(xué)術(shù)英語內(nèi)涵和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了國內(nèi)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的價(jià)值、要求以及存在的問題，重點(diǎn)提出拓寬知識領(lǐng)域、豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)等對策建議，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語；大學(xué)英語教師；轉(zhuǎn)型；探索

大學(xué)英語是高等院校設(shè)置的一門重要的公共必修課，大學(xué)英語教師是英語課堂的主體之一，其在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。英語教師素質(zhì)的提高是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。新時(shí)期以來，大學(xué)英語教學(xué)改革對課程和教師隊(duì)伍建設(shè)的要求也不斷提高。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量的提升在很大程度上需要大學(xué)英語教師不斷轉(zhuǎn)型，提升自己的專業(yè)能力，豐富自我的學(xué)術(shù)發(fā)展水平。本文在學(xué)術(shù)英語背景下，從大學(xué)英語教師的學(xué)科理論知識、教學(xué)科研水平、教學(xué)質(zhì)量提升等視角出發(fā)，探討教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、國內(nèi)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

從歷史發(fā)展的角度看，英語教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了起步（1999—2004年）、推進(jìn)（2004—2008年）和發(fā)展（2009年至今）三大階段。從國內(nèi)研究看，文秋芳（2010）對近十年大學(xué)英語教師的發(fā)展和轉(zhuǎn)型作了一個(gè)梳理分析，指出其總體發(fā)展態(tài)勢是論文的研究數(shù)量在不斷增加，相關(guān)的理論成果頗多，但大多是以非實(shí)證研究為主，實(shí)證研究文章還比較缺乏，與一線課堂實(shí)際需求的相關(guān)研究還是比較缺乏，與課堂教學(xué)的緊密度不夠[1]。胡芳（2012）認(rèn)為自推進(jìn)階段和發(fā)展階段以來，對于教師發(fā)展教學(xué)的研究還是不夠理想，多是在必要性、迫切性、培養(yǎng)模式、現(xiàn)狀與對策上下功夫，而對于長時(shí)間考察、情境體驗(yàn)、科研及教師素質(zhì)等問題，橫向和縱向發(fā)展比較研究方面還比較少[2]。

從中國知網(wǎng)上對相關(guān)文獻(xiàn)的查詢結(jié)果顯示，近三年來，圍繞大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展主題的論文共有230余篇，其研究內(nèi)容主要是如何利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)英語教師的發(fā)展，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如何影響ESP教學(xué)走勢等問題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，大學(xué)英語課程設(shè)置全方位改革，課程教學(xué)內(nèi)容日趨寬廣，涉及教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)術(shù)研討的問題開始增加，對英語教師的自身發(fā)展轉(zhuǎn)型也提出了要求。與此相適應(yīng)，相關(guān)研究文獻(xiàn)比例逐步增多。在這些研究者中，對于學(xué)術(shù)英語背景的研究也越來越多，英語教師的知識結(jié)構(gòu)引起了關(guān)注，更多的教師開始探討多元化知識結(jié)構(gòu)問題。

目前，大學(xué)英語教學(xué)已從通用英語EGP向特殊用途英語ESP轉(zhuǎn)變，通識英語的需求也越來越多。隨著教學(xué)實(shí)踐和環(huán)境的轉(zhuǎn)變，英語教師的職業(yè)發(fā)展定位和理論以及專業(yè)發(fā)展策略等都發(fā)生了新變化，對其研究也逐步成為熱點(diǎn)[3]。與此同時(shí)，我國當(dāng)前對學(xué)術(shù)型英語的呼聲越來越高，大學(xué)英語教師如何在學(xué)術(shù)英語的背景下實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型和變化，這是一個(gè)亟待思考和探索的問題。

二、學(xué)術(shù)英語的內(nèi)涵與教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語又稱 EAP，主要是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語。這一英語教學(xué)往往與某種特定學(xué)科有關(guān)系。學(xué)術(shù)英語是以教授所需要的語言知識和技能為目的，幫助教育對象實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的語言教學(xué)模式[4]。學(xué)術(shù)英語教學(xué)除了要求教師具有英語基礎(chǔ)知識外，還要求教師具有一定程度的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識。

從目前學(xué)術(shù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀看，在我國的高校英語教學(xué)中，并不是所有的英語教師都能夠滿足這一條件。盡管自1980年以來，我國高校師資隊(duì)伍中，從事公共英語教學(xué)的英語老師，不少都是從醫(yī)學(xué)、工學(xué)、財(cái)經(jīng)、政法等專門領(lǐng)域的高校畢業(yè)，他們是推動(dòng)英語教學(xué)的重要參與者，也是新形勢下承擔(dān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)任務(wù)的首要人選。但非常遺憾的是，這一部分教師的比例非常有限，他們的數(shù)量相對較少，具備交叉學(xué)科背景的英語教師數(shù)量明顯不足。因此為彌補(bǔ)這個(gè)空缺，需要讓沒有交叉學(xué)科專業(yè)背景的英語老師參與進(jìn)來，才能基本滿足學(xué)術(shù)英語的教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量要求。而在國外的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)術(shù)英語有專門的教學(xué)部門組織相對應(yīng)的英語教師承擔(dān)任務(wù)，若是涉及到某些專業(yè)理論知識非常深?yuàn)W，難度頗大的話，就請專業(yè)課老師作為英語教師的顧問，共同承擔(dān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)任務(wù)。

三、基于學(xué)術(shù)英語的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值和要求

1.大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要價(jià)值

在多元化的現(xiàn)代社會(huì)里，各行業(yè)學(xué)科交叉越來越明顯，多元交叉人才的需求也隨之發(fā)生了極大的變化，對人才的層次性也提出了新要求。現(xiàn)階段的人才隊(duì)伍，不僅僅要求在英語方面獲得較大的發(fā)展，還要求大學(xué)英語能夠在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)語言能力的遷移。將大學(xué)英語定位于學(xué)術(shù)英語而不是專業(yè)英語，其意義是深刻的。因?yàn)椴煌趯I(yè)英語，學(xué)術(shù)英語對學(xué)生和老師要求更多的是語言能力的訓(xùn)練，對專業(yè)英語表達(dá)的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展要求大學(xué)英語要與其他專業(yè)有更多的結(jié)合，法律英語、計(jì)算機(jī)英語、醫(yī)學(xué)英語等課程名詞會(huì)越來越多的出現(xiàn)。因此，在學(xué)術(shù)英語的背景下，教師要在觀念、行動(dòng)、研究、角色等方面克服畏難情緒，不斷提升自己的其他專業(yè)知識，從單一的英語教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)多面手的轉(zhuǎn)變。在學(xué)術(shù)英語的大背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與多專業(yè)知識的協(xié)同共進(jìn)，提高自身的知識能力，拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，盡量多地進(jìn)行交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的人力資本。大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型是多元化專業(yè)發(fā)展的必然選擇，同時(shí)也是應(yīng)對學(xué)術(shù)英語發(fā)展的必要措施，更是推進(jìn)當(dāng)前大學(xué)學(xué)術(shù)英語改革發(fā)展的有力保證。

2.學(xué)術(shù)英語對大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的新要求

轉(zhuǎn)型發(fā)展是新時(shí)期以來英語教師發(fā)展必須面對的一個(gè)問題。學(xué)術(shù)型的、具有聽說讀寫能力的人才定位，使得大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展成為了必要。新的英語課程體系設(shè)置要求減少以語言基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容的通用英語的學(xué)時(shí)，增加一些專門英語教學(xué)，這些專門的英語具有特殊用途，對一般的通識類英語教學(xué)時(shí)數(shù)作了必要調(diào)整。從概念上進(jìn)行理解和劃分，職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語共同構(gòu)成了ESP。研究性大學(xué)側(cè)重增加學(xué)術(shù)英語的分量，專業(yè)性英語在一般的普通大學(xué)中也有所增加。學(xué)術(shù)英語的目的是希望用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槠渌麑I(yè)知識和專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐。學(xué)術(shù)英語提出了“個(gè)性化”需求，這樣的教學(xué)理念必將成為未來高校發(fā)展的一個(gè)方向。無論是工科、理科，還是文科，其對英語教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、知識廣度、語言習(xí)得能力、文化沉淀感都需要更多的持續(xù)付出。英語教學(xué)要體現(xiàn)英語的應(yīng)用性，英語教師既要具備外語教學(xué)能力又要有行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)技能，課程設(shè)置要改變單一的基礎(chǔ)課性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)+專業(yè)+通識”三者的結(jié)合，在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，實(shí)現(xiàn)英語的有效交流與溝通。英語教學(xué)的新發(fā)展對教師專業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出了更高的要求。

第一，教師要發(fā)展多元知識結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)英語的目的是培養(yǎng)學(xué)生所需的語言知識和技能，拓寬學(xué)生的知識廣度。醫(yī)學(xué)英語、法律英語和計(jì)算機(jī)英語等系列專業(yè)英語的出現(xiàn)，對英語教師的要求日趨提高。教師要發(fā)展多元知識結(jié)構(gòu)，從單一的語言文學(xué)轉(zhuǎn)向多學(xué)科、多方位、多角度的涉略。英語教師知識概念包含兩個(gè)重要維度: 一是學(xué)科與教學(xué)知識的融通; 二是“解放性”知識[5]。要培養(yǎng)具有多元文化價(jià)值體系，思辨性及語言使用適切性的學(xué)生，教師除了具備一定的英語語言功底，扎實(shí)的教學(xué)知識外，還需要掌握相關(guān)的跨學(xué)科知識。教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是多元的，且各門學(xué)科知識之間要保持合理的比例，要努力實(shí)現(xiàn)多元文化價(jià)值體系的構(gòu)建，促進(jìn)語言與專業(yè)文化知識的平衡。

第二，教師要成為雙師型教師。學(xué)術(shù)英語的目的是要開闊學(xué)生視野，幫助其具備學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新的能力，成為能夠在更大范圍和高層次上參與職業(yè)工作實(shí)踐與國際競爭的國際化人才。這就需要教師具有雙師素質(zhì)，即既具有教育教學(xué)理論和能力，又具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。英語教師的能力結(jié)構(gòu)除了要有實(shí)踐性，還要有應(yīng)用性，要能夠有綜合應(yīng)用外語教學(xué)的能力，促使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行交流。因此，大學(xué)英語教師除了具備一定的外語教學(xué)能力外，還要有教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，能夠?qū)I(yè)的英語知識表達(dá)出來。具體來講，雙師型大學(xué)英語教師除了基本教學(xué)能力，還需要有較強(qiáng)實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，具備語言教學(xué)歸納能力，能將相關(guān)行業(yè)的知識融會(huì)貫通，并能夠在實(shí)踐中運(yùn)用理論，創(chuàng)新原有的教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化學(xué)術(shù)英語課程體系和模塊設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題、與人交流觀點(diǎn)、形成讓人信服的判斷的思辨能力。

四、學(xué)術(shù)英語視野下大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與建議

1.大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型存在的問題

英語教師轉(zhuǎn)型存在著問題，這是很多研究者普遍認(rèn)可的一個(gè)問題。從相關(guān)的研究結(jié)合具體實(shí)踐可以看出，在英語培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)發(fā)展共同面臨轉(zhuǎn)型的情況下，英語教師的自我發(fā)展存在著困惑。

首先，在知識結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)在的英語發(fā)展要求，其知識面往往相對來說不具備多元性，在深度和廣度上都達(dá)不到學(xué)術(shù)英語授課的要求。由于長期以來，教育觀念都比較落后，教學(xué)動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)，教學(xué)水平不過硬，對于學(xué)術(shù)和科研興趣不強(qiáng)，基本的文化素養(yǎng)不夠高，即使具備了一定的知識能力，但是其基本的素質(zhì)還是不夠健全，學(xué)術(shù)功底不夠理想。其次，在跨文化語言交流方面，不少英語老師掌握了一定的中文和英文基礎(chǔ)知識，同時(shí)也達(dá)到了基本的素質(zhì)要求，然而在口語溝通方面，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，母語文化思維定勢較強(qiáng)，對于跨文化交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，使得相關(guān)的英語教師在口語表達(dá)上不夠流暢。最后，多元化學(xué)科背景不足。跨學(xué)科知識和學(xué)術(shù)英語要求一般的英語老師，除了具備英語表達(dá)能力外，還需要拓展知識和視野，盡可能多地獲取其他專業(yè)方面的知識，比如像醫(yī)學(xué)、旅游、機(jī)電、商務(wù)、科技或藝術(shù)等方面的專業(yè)知識上也要適當(dāng)涉獵。在現(xiàn)實(shí)生活中，不具備多學(xué)科知識背景，同時(shí)在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力上不夠充實(shí)，必然帶來教學(xué)實(shí)踐中的捉襟見肘。當(dāng)前，不少大學(xué)英語教師由于對自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展認(rèn)識不足，加之大多數(shù)高校缺乏對教師進(jìn)行相關(guān)行業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致教師自身視野狹窄，常常局限于常規(guī)課堂教學(xué)、發(fā)表論文、教科研獲獎(jiǎng)及職稱評聘，忽視對自己的職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)確定位和科學(xué)規(guī)劃。

2.大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策建議

大學(xué)英語教師要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是必然趨勢。要改善當(dāng)前課堂英語教學(xué)的效果，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)術(shù)英語理論指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理想的英語教學(xué)目的，大學(xué)英語教師就要勇于挑戰(zhàn)自我，勇于學(xué)習(xí)新的知識，勇于涉略新的領(lǐng)域。坐井觀天，安于現(xiàn)狀顯然不是大學(xué)英語教師應(yīng)有的生活狀態(tài)。大學(xué)英語教師發(fā)展符合學(xué)術(shù)英語教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目的的“雙師素質(zhì)”，這是學(xué)術(shù)英語發(fā)展過程中需要解決的問題[6]。既要借鑒教師專業(yè)發(fā)展已有成功經(jīng)驗(yàn)，也要主動(dòng)拓展發(fā)展空間，堅(jiān)持自上而下創(chuàng)造條件、自下而上爭取機(jī)會(huì)相結(jié)合，這才是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的長久持續(xù)之策。因此，針對大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型提出以下對策建議：

第一，教師要拓寬知識領(lǐng)域。學(xué)術(shù)英語側(cè)重語言能力的訓(xùn)練，側(cè)重理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。因此，英語教師在加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，要廣泛涉獵，提高語言修養(yǎng)，提升文化素質(zhì)，增強(qiáng)文化對話能力。英語是一門工具，是打開其他專業(yè)大門的載體和技能。例如，當(dāng)英語與法律相結(jié)合時(shí)，就形成了法律專業(yè)的學(xué)術(shù)英語。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)本校的需求，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的專業(yè)特色，考慮自身的興趣，確定自己的專業(yè)拓展方向，不斷積累專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)自身知識的多元化。在慕課和網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)英語教師完全可以通過查閱資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程和本校專業(yè)課等多種途徑實(shí)現(xiàn)自身知識的拓展。與此同時(shí)教師還可以通過考取資格證書、同專業(yè)人員交流、加強(qiáng)與專業(yè)教師合作、赴行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉等途徑實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

第二，教師要豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)術(shù)英語的目的是要培養(yǎng)與學(xué)科密切相關(guān)的聽、說、讀、寫等學(xué)術(shù)交流能力。這就要求教師具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷，能有效進(jìn)行專業(yè)交流。而實(shí)現(xiàn)這一目的需要大學(xué)英語教師具備一定的學(xué)科知識和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)術(shù)英語是知識與能力的多元化結(jié)合，是參與社會(huì)實(shí)踐的必備要素。英語教師可以在相關(guān)領(lǐng)域積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，積極爭取赴行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，豐富自我的專業(yè)實(shí)踐能力。親自經(jīng)歷過的教學(xué)與交流必然比純粹理論性的教學(xué)更加符合實(shí)際，更加具有針對性、生動(dòng)性和有效性。

第三，管理者要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)末教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)有專業(yè)老師進(jìn)行承擔(dān)，其他部門單位根據(jù)具體情況對其予以配合和協(xié)助。從當(dāng)時(shí)的發(fā)展需求出發(fā)，將學(xué)術(shù)英語劃分成了專業(yè)課程，有專業(yè)老師教學(xué)。但事實(shí)上，這種師資分配結(jié)構(gòu)并不合理，專業(yè)課老師可能在英語教學(xué)方面，存在著知識不系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)不完整等問題。而學(xué)術(shù)英語講究的是語言教學(xué)，要用語言教學(xué)的方法來規(guī)劃課程、教學(xué)策略和效果評價(jià)，需要將英語教學(xué)和專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)二者結(jié)合起來。因此，師資管理部門、專業(yè)院系和大學(xué)英語教學(xué)單位就需要密切聯(lián)動(dòng)，著力優(yōu)化師資的配置結(jié)構(gòu)，建立多元化的教師發(fā)展體系。要遴選適合學(xué)術(shù)英語教學(xué)的老師擔(dān)任課堂教學(xué)主體，同時(shí)采取激勵(lì)措施，吸引更多具備交叉學(xué)科背景的英語教師參與到學(xué)術(shù)英語教學(xué)的崗位上來。

學(xué)術(shù)英語背景下的教師轉(zhuǎn)型是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程，其進(jìn)程不可能一蹴而就。轉(zhuǎn)型的成果需要管理層的重視和教師自身的努力。本文以學(xué)術(shù)英語背景下的教師轉(zhuǎn)型為研究對象，從探討學(xué)術(shù)英語的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，分析了國內(nèi)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的意義、要求和存在的問題，提出了拓寬知識領(lǐng)域、豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)等促進(jìn)大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的具體對策建議。通過學(xué)術(shù)研究，希望能夠解決教師轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，促進(jìn)我國大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型事業(yè)的發(fā)展。

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Exploration on College English Teachers’ Development in Transition Against English for Academic Purposes (EAP)

XIE Na
(School of Foreign Languages, Fuyang Normal University, Fuyang 236037)

Abstract:The development of college English teachers in transition can be accounted as an important question faced by current college English teaching body. EAP asks teachers to enable students not only to conduct academic exchanges and to be creative, but also to be able to express oneself fluently in English as for a specific field or discipline. Thus, it has new transition-related demands for college English teachers. Taking the development in transition as its research object and on the basis of analyzing the definition of EAP and its current situation, this paper explores the values, requirements and problems that exist for college English teachers’development in transition, and mainly proposes some strategies to promote teachers’ development in transition such as broadening knowledge, enriching professional practice, optimizing teachers structure, etc.

Key words:English for Academic Purposes; college English teacher; transition; exploration

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1004-4310（2016）03-0134-04

DOI:10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.03.31

*收稿日期：2016-02-10

基金項(xiàng)目：阜陽師范學(xué)院2013年度校級質(zhì)量工程項(xiàng)目“大學(xué)英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2013JXTD07）及“大學(xué)英語教研室”（2013JCJS07）。

作者簡介：謝娜 （1976- ），安徽淮北人，阜陽師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)論。