譯林新版《英語》六（下）各單元活動設(shè)計

李 磊

語言教學(xué)過程是在真實的生活情境下，使用真實的語言進(jìn)行交際活動。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造盡量自然的語言交際條件，讓學(xué)生在真實的或者接近真實的交際場合中進(jìn)行語言實踐。譯林新版《英語》六（下）教材沒有新的語法項目，將話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)糅合在一起，呈現(xiàn)故事、對話、短文等教學(xué)素材。筆者從故事式教學(xué)、戲劇式教學(xué)、提問式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)四種典型教學(xué)方式的視角，對譯林新版《英語》六（下）各單元進(jìn)行了活動設(shè)計，以幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，提高語言運(yùn)用能力。

一、故事式教學(xué)活動，體驗完整輸入

故事式教學(xué)活動將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事的敘述之中，并通過不同形式的操練，幫助學(xué)生理解故事，提高語用能力。譯林新版《英語》五（上）、五（下）、六（上）、六（下）四冊教材第一單元各提供了一個故事，學(xué)生在多樣化的故事學(xué)習(xí)活動中所獲得的不僅是詞匯和語句的知識，還能在特定的故事情境中提高語義的領(lǐng)悟能力，擴(kuò)大人文視野，汲取智慧營養(yǎng)，經(jīng)歷審美體驗。

Unit 1 The lion and the mouse是《伊索寓言》中的一個著名故事，教材Culture time板塊 還 對 Aesop’sFables 和Chinese idiom book進(jìn)行了專門介紹。教師可以設(shè)計故事講述、課本劇表演等故事式教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語用情趣。對于六年級學(xué)生，教師還可以從小學(xué)低階段學(xué)過的故事出發(fā)，設(shè)計Talk and write活動，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己喜歡的故事。在這個活動中，教師要先引領(lǐng)學(xué)生思考自己喜歡的故事，通過思維導(dǎo)圖的方式（如圖1），從故事名稱、作者、主要內(nèi)容、讀后感等角度，幫助學(xué)生梳理思路，然后展開交流。學(xué)生交流喜歡的故事后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用書面的形式介紹自己喜歡的故事。教師還可以將學(xué)生的作品匯編成冊，形成班級故事集，在班上傳閱。從常規(guī)的講述、表演到調(diào)查、書寫、匯編成冊，這一系列的活動其實就是語言推進(jìn)積累的過程，在這個過程中，學(xué)生的語言能力在以故事為背景的真實語境中可以得到多方面的提高。

圖1

二、戲劇式教學(xué)活動，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會

戲劇式教學(xué)活動是指仿照劇院里的戲劇表演，讓學(xué)生在課堂活動中自由使用肢體語言和表情，通過場景呈現(xiàn)、角色扮演、互動交流等體驗，創(chuàng)設(shè)更多的英語語言實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語音、口語表達(dá)和語意理解能力的提高。六年級的學(xué)生語言積累豐富，表現(xiàn)力也比較強(qiáng)，在英語課堂中設(shè)計戲劇式教學(xué)活動，不僅能夠兼顧語言知識學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet這兩個單元引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活方式和飲食習(xí)慣，并復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時、副詞、名詞的數(shù)等語法項目。這兩個單元的話題與學(xué)生生活緊密相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活場景，討論平日的生活方式。教師可以設(shè)計“我是小記者”活動，讓學(xué)生通過采訪調(diào)查完成表格（如圖2），然后在全班面前陳述自己的調(diào)查結(jié)果，并根據(jù)生活習(xí)慣的調(diào)查提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教師還可以設(shè)計“明星面對面”活動，請一名學(xué)生上臺扮作明星，其他學(xué)生對他的飲食習(xí)慣和生活方式進(jìn)行采訪，用戲劇化的活動形式創(chuàng)設(shè)更多的語言實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的互動交流。

圖2

在談?wù)揾ealthy diet時，教師還可以設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”活動，把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生（Healthy group）說健康的飲食習(xí)慣；另一組(Unhealthy group)學(xué)生說不健康的飲食習(xí)慣。說對一條得1分，說錯不得分。這樣不僅豐富了語言活動的內(nèi)容，語言的重復(fù)還強(qiáng)化了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程。為了引導(dǎo)學(xué)生了解自己的飲食情況，教師還可以設(shè)計“小測試”的活動（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測試。通過這樣趣味化的小測試，學(xué)生可以再參考教材上的食物金字塔圖，了解健康飲食的構(gòu)成。

圖3

三、提問式教學(xué)活動，豐富語言積累

經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)，六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語交流能力，英語思維也得到了一定的發(fā)展。教學(xué)時，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計與其匹配的提問式教學(xué)活動，不僅可以把孤立的語言點聯(lián)結(jié)起來，還可以將學(xué)生已有的語言激活，引導(dǎo)他們嘗試在合適的時候運(yùn)用合適的語言，不斷豐富他們的語言積累。

例如，在Unit 4 Road safety，Unit 6 An interesting country和Unit 8 Our dreams這三個單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計大量提問式教學(xué)活動。在討論road safety時，教師可以通過“What must you do to cross the road safely?What must you not do on the road?”正反兩方面提問，引導(dǎo)學(xué)生了解道路安全知識，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的用法；在談?wù)揂n interesting country時，教師可以從 cities,weather,interesting animals,interesting sport等方面進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多方面了解相關(guān)知識。這樣的提問式活動，通過設(shè)置開放式的問題情境，能適應(yīng)不同英語程度的學(xué)生的需要，程度較好的學(xué)生能夠帶動整個小組的口語表達(dá)，學(xué)困生也有能力發(fā)表一些意見。在談?wù)揙ur dreams時，教師可以通過開放式的“What do you want to be in the future?Why do you want to be a...?”問題活動，以問題情境為著手點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生充分表達(dá)，整合語言、再現(xiàn)語言。這幾個問題活動的設(shè)計，通過師生對話、生生交流，引導(dǎo)學(xué)生有條理地、從不同角度思考問題、回答問題，綜合運(yùn)用語言。

值得注意的是，提問式教學(xué)活動的設(shè)計要注意選擇學(xué)生感興趣的視角、把握問題的難度、注意提問活動的方式和時機(jī)，同時還要注意開放性問題情境的再創(chuàng)設(shè)。在上述幾個單元提問式教學(xué)活動中，看似簡單的師生問答、生生交流在教師有意識的活動設(shè)計下，能有效地引導(dǎo)學(xué)生在螺旋式、滾雪球式的再現(xiàn)中慢慢積累語言，并且引導(dǎo)學(xué)生從正反、因果、全面等角度思考問題，培養(yǎng)他們的思辨能力，實現(xiàn)英語教學(xué)的多維目標(biāo)。

四、任務(wù)式教學(xué)活動，體驗真實交際

在英語教學(xué)中設(shè)計任務(wù)式的教學(xué)活動，教師要把握任務(wù)的運(yùn)用指向，創(chuàng)設(shè)真實充分的語言交流環(huán)境，關(guān)注到不同層面的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中針對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用所學(xué)語言分步完成任務(wù)。在任務(wù)式教學(xué)活動中，教師以完成預(yù)設(shè)的任務(wù)組織教學(xué)活動，強(qiáng)化英語語言學(xué)得和習(xí)得的過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語言獲取、處理和傳遞信息的機(jī)會，還要為他們運(yùn)用英語表達(dá)自己的觀點和感受創(chuàng)設(shè)條件。

例如，在教授Unit5Aparty時，教師可以設(shè)計“Having a party”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用“be going to”表示一般將來時。教師首先向?qū)W生介紹活動內(nèi)容：兒童節(jié)快要到了，班委會想要了解一下同學(xué)們對于聚會的計劃。教師把復(fù)印好的采訪記錄表（如圖4）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生采訪至少3名同學(xué)，要求用“What are you going to do for the party?”進(jìn)行提問，接受采訪的學(xué)生要用“I’m going to...”來回答。采訪后，學(xué)生進(jìn)行信息交流和匯總，形成一個較全面的采訪報告，然后可以在班級進(jìn)行采訪匯報。在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生在較真實的情境中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行真實的交際，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息和匯總信息的能力。

圖4

再如，在Unit 7 Summer holiday plans教學(xué)中，教師可以設(shè)計“Planning for the summer holiday”為任務(wù)的活動，讓學(xué)生了解如何制訂自己的假期計劃，并向他人介紹自己的計劃和打算。教師可以讓學(xué)生分組討論暑假計劃，調(diào)查目的地的天氣狀況、特色食物和熱門景點，還可以張貼景點的圖片（如圖5），然后向同學(xué)展示小組的暑假計劃并進(jìn)行匯報。

圖5

在完成任務(wù)過程中，為了復(fù)習(xí)一般將來時的用法，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行“接龍游戲”：先由一名學(xué)生簡單說說自己的暑假計劃，如：Hello,I’m Joe.I’m going to Beijing this summer holiday with my family.We’ll get there by train.We...然后第二名學(xué)生根據(jù)Joe的暑假計劃，轉(zhuǎn)換為第三人稱單數(shù)進(jìn)行描述，如：Joe is goingtoBeijingthissummer holiday with his family.第三名學(xué)生對Joe的暑假計劃提出問題，由 Joe回答，如：Where are you going this summer holiday?小組之間可以比一比哪個小組說得最流利?？梢哉f，Planning for the summer holiday這個任務(wù)全體參與性很強(qiáng)，學(xué)生可以全面地參與到任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，教師要注意在觀察中做到及時指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)要通過讓學(xué)生“用語言做事”來培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實際生活的語境，設(shè)計循序漸進(jìn)的語言實踐活動，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和需要，采用既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)途徑和方法，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者先后對譯林新版《英語》三到六年級教材各冊各單元進(jìn)行了活動設(shè)計（注：請查閱本刊2012年第10期、2013年第1期、2013年第7期、2014年第 2期、2014年第 9期、2015年第 3期、2015年第9期）。這些活動充分關(guān)注到不同年級學(xué)生在認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗等方面的差異，努力做到既關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，又關(guān)注到語言技能的發(fā)展，為學(xué)生提供了用不同方式學(xué)習(xí)語言、操練語言、運(yùn)用語言的機(jī)會。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，靈活調(diào)整活動形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步將學(xué)到的英語知識和技能轉(zhuǎn)化成真實生活中的語言運(yùn)用能力，為真正提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。