Running man，讓課堂run 起來
——《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一起）二（下）Module 9 Unit 1 Turn left 單元復(fù)習(xí)磨課

呂 瑋

一、單元整體設(shè)計(jì)備課及第一次試教

1.單元整體設(shè)計(jì)備課

本單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容有：表示方向和指路的詞組turn left,turn right,go straight on,go past,go out of...以及句型“Where is it?Where do you live?”教學(xué)目標(biāo)是在整體單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和提升。

教者為了有效整合本單元的內(nèi)容，把當(dāng)下學(xué)生喜歡的娛樂節(jié)目“Running man”作為整節(jié)課的背景，旨在通過聽說讀寫各方面的能力訓(xùn)練，引導(dǎo)并幫助學(xué)生提高語用能力。

2.第一次試教及課堂實(shí)施片斷

【片斷1】

T:Running man is coming.We should do exercise and do preparation.

S:OK!

Part 1.風(fēng)馳電掣：（大聲地說出你所看到的詞組以及符號，看誰的反應(yīng)最快）

S:Turn left,turn right,go straight on...

Part 2.耳聽八方：（聽錄音，看所給符號是否跟錄音一致，一致的顯示笑臉，不一致的顯示哭臉。）

S:Yes/No...

Part 3.火眼金睛：（看符號，選擇正確的選項(xiàng)！）

S:A! B!

【片斷2】

跑男來了，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)，根據(jù)設(shè)置的任務(wù)，找到你想見到的跑男成員。

T:Are you ready?Let’s find them.

Task 1：Listen to the tape.

T:If you choose right,you can find one member.

S:Choose one.

T:Great! You find Deng Chao.(如圖1)

（圖1）

Task 2:Draw and find.

T:How do we get to Hongxing School?(見書P54)

T:Listen to the tape.If you draw the right route in the map,you can find another member.

S:Angelababy.（如圖2）

（圖2）

Task 3:Say and walk.

T:All the students say the route, one student walks it.Work in pairs.If you arrive at the☆,you can find another member.

S:Turn left,go straight on,go straight on,then turn right,go straight on and turn right.

T:Oh,you find Li Chen.（如圖3）

（圖3）

Task 4:Work in pairs.

I live in Xihu Road.How do I get to the☆?

T:Discuss the route with your classmates.One says,one walks.You can find the last member.

S:One says,one walks.Oh,

he’s Wang Zulan.（如圖4）

（圖4）

3.試教反思及課后評議

第一次試教,筆者認(rèn)為有很多地方并不盡如人意。比如，教師在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的痕跡非常重，為了復(fù)習(xí)知識而設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)、練習(xí)。其中，復(fù)習(xí)整合形式單一；每個(gè)環(huán)節(jié)的層次性并不突出，學(xué)生輸出的語言知識也很少；創(chuàng)設(shè)的情境也不生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。再構(gòu)文本的銜接松散，過渡不自然。級部英語組就本節(jié)課進(jìn)行了探討，筆者認(rèn)為存在以下問題：

（1）片斷1中，教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和目的一樣，繁瑣、浪費(fèi)時(shí)間且效果不佳，實(shí)施起來不太方便。再構(gòu)文本的基礎(chǔ)上未能很好地整合教學(xué)知識目標(biāo)。雖然課堂中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了幾個(gè)重要的方位詞，但速度很快，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，學(xué)生很難跟上節(jié)奏進(jìn)行判斷和表述，而且學(xué)生沒有語言的輸出過程。

（2）片斷 1中，通過聽、說、看等形式進(jìn)行鞏固，復(fù)習(xí)四個(gè)活動(dòng)的難度是平行的，未體現(xiàn)教學(xué)的層次性和語言的遞進(jìn)性，同時(shí)也未照顧到不同層次學(xué)生的差異。

（3）片斷2中，創(chuàng)造的情境不夠有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師介紹跑男團(tuán)來了，又接著完成任務(wù)——找到跑男成員鄧超。全程都是教師在介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒有訓(xùn)練口語，也沒有融入到課堂教學(xué)情境中，自主感受找到跑男成員的興奮。

（4）片斷2中，教師設(shè)置的四個(gè)任務(wù)無論是教師組織的語言還是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都沒有很好的銜接，四個(gè)環(huán)節(jié)上的處理不到位，教師有走過場的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)得不夠扎實(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率也不高。

二、二次備課改進(jìn)及第二次試教

1.二次備課改進(jìn)

第一個(gè)要解決的問題是如何整合準(zhǔn)備活動(dòng)，檢查學(xué)生對于本單元整體知識目標(biāo)的掌握情況。筆者把準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)成了Running man中的游戲——打地鼠。這個(gè)游戲巧妙地把本單元的單詞、詞組等重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了整合，而且教師可以通過檢查學(xué)生對于單詞的認(rèn)讀情況，糾正并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

第二個(gè)要解決的問題是每個(gè)環(huán)節(jié)需要有一定的層次性，可以由簡到難、層層遞進(jìn)，這樣就能很好地照顧到班級中不同層次學(xué)生的發(fā)展。預(yù)學(xué)階段在打地鼠的基礎(chǔ)上要再加大難度，畫出路線或者復(fù)述出聽到的路線，這樣就能更好地讓學(xué)困生和優(yōu)等生發(fā)揮自己的能力，通過不同形式的操練和鞏固完成任務(wù)。

第三個(gè)要解決的問題是情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更加真實(shí)，而不是教師告訴學(xué)生跑男成員的位置，讓學(xué)生假想并找到他們。這樣失去了語用的目的，也失去了找到跑男成員的意義。因此，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，從而有效地激發(fā)他們尋找跑男成員的興趣。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們不可能將真實(shí)的生活情境搬入課堂，但我們能模擬真實(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握語言知識目標(biāo)。

第四個(gè)要解決的問題是學(xué)生只是根據(jù)教師提供的任務(wù)，按部就班地完成一系列的學(xué)做練習(xí)——找到了四個(gè)跑男成員。每個(gè)任務(wù)都是教師提供的。教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生自己找到跑男成員，自己找到任務(wù)卡，在任務(wù)卡的提示下通過自我實(shí)踐完成一系列的人物的尋找。整個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，每個(gè)任務(wù)也必須是由簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)過程，這樣才能達(dá)到讓學(xué)生在自主探究中用語言真實(shí)地表達(dá)的目的。

2.第二次試教及課堂實(shí)施片斷

【片斷1]

T:First,let’s play a game“Mole Attack”. Are you ready?(如圖5)

（圖5）

S: Left, right, straight,school,factory...

T:Well done.

T:They’re playing this

game,too.Who are they?(Play the video)

S:Running man.

（教師復(fù)習(xí)詞組后，用視頻引入“Running man”的情境。）

T:Do you like them?S:Yes!

T:Before meeting them,we will warm up together.OK？

（在檢查完學(xué)生會讀單詞和詞組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖并選擇方位。）

T:Game:Look at the

directions and choose the right answers.Let’s begin!

S:Turn left,turn right,go straight on,go out of,go past...(板書)（如圖6）

（圖6）

T：Great! They will go to ourschool! Let’slook and judge the route.（如圖7）

（圖7）

【片斷2】

T:Four of them come to our classroom.Who are they?Can you guess?

S:鄧超、包貝爾、黃曉明、金鐘國……

T:Maybe.They are hiding in the classroom.Let’s find them,OK?First,let’s play a game.After the game you’ll get a hint.Now,each group two students come to the front,listen and do.If you’re wrong,you are out.If you’re slow,you are out.If you right,you’ll get stars.（如圖8）

（圖8）

（教師指黑板詞條，全班學(xué)生說，每組選兩名學(xué)生做動(dòng)作。）

T:Turn left,go straight on,turn right...(Ss do)

T:You’re the winner.Now you can get the hint.Please read it.

S:（根據(jù)我走的路線，全班說出路線圖。)

T:Are you ready?Go.

S:(根據(jù)路線圖走)走一步，全班說一步，到達(dá)終點(diǎn)，就能找到跑男成員。

T:Wow，we find Deng Chao.（鄧超圖片后面準(zhǔn)備了一個(gè)任務(wù)）

T: Who’s the second?Here’s a hint.Who can read it?

S:（兩人一組討論路線）教師走，將找到失蹤的第二個(gè)人。（如圖9）

（圖9）

T:Now work in pairs.Are you ready?Go.

S:OK！

T:We can find the first one here,so you can stand here.Let’s start!

S1:Go straighton,turn right,go straight on,then turn right.

S2:(Walk and find.)

T:Who’s she?

S:She’s Angelababy.

T:Do you like Angelababy?(照片貼黑板)

S:Yes,I do.

T:Who is the third?Here’s a hint,too.Who can read it?

S:（自己設(shè)計(jì)路線找到第三人）一個(gè)說路線，一個(gè)找。（如圖10）

（圖10）

T:Who’s he?

S:He’s Li Chen.（圖10）

T:He’s a strong man.You are so good!

S:（設(shè)計(jì)路線找到第四人）兩人說路線，兩人找。（如圖11）

（圖11)

T:Now,work in groups and discuss the routes in any ways you want to go...You can find four running man successfully.

（有四種參與方式，運(yùn)用所學(xué)關(guān)于方向的內(nèi)容完成任務(wù)，在教室找到四位跑男成員。)

3.試教反思及課后評議

第二次試教有很多地方明顯有了很大改進(jìn)。比如，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，目的性較強(qiáng)；播放了跑男的視頻，創(chuàng)造了有利的情境幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極性非常高；從教師設(shè)置的兩個(gè)部分的不同環(huán)節(jié)來看，每個(gè)步驟都有難度的逐步提升，層次性強(qiáng)，保證了各個(gè)層次學(xué)生的能力發(fā)展。其中尋找跑男成員的四個(gè)步驟緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)方式不一，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，在語言交流中讓學(xué)生置身其中，體驗(yàn)到了找到跑男成員的快樂。但第二次試教依然存在不足之處和值得改進(jìn)的地方：

（1）本節(jié)課教師在黑板上演示的路線比較多，跑男與課堂的真實(shí)性不夠強(qiáng)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要更加生活化，貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對身邊的事物熟悉，讓他們感受到是真實(shí)的場景，那么才會有更好的課堂教學(xué)效果。

（2）本節(jié)單元課未設(shè)計(jì)到語言的對話功能。本單元的重點(diǎn)句型沒能涉及到，導(dǎo)致學(xué)生在操練過程中沒有針對本單元的句型進(jìn)行小組對話、師生對話等等。如果教師能把情境和對話結(jié)合起來，那么本節(jié)課不但充滿活力，而且還能使得學(xué)生的邏輯思維、口語表達(dá)等綜合能力都有一定程度的提高。

（3）本節(jié)課的差異教學(xué)不夠明顯。在片斷2中，教師在幫助學(xué)生尋找第三、第四人時(shí)，雖然有了一些意識，但在實(shí)施上略顯不足。對中等生和學(xué)困生的照顧、優(yōu)秀生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮都未能體現(xiàn)出來。

三、三次備課提高及第三次試教

1.三次備課提高

首先是教學(xué)的情境完整。筆者原先的準(zhǔn)備活動(dòng)為打地鼠、判斷、走路線三個(gè)環(huán)節(jié)，情境性不夠強(qiáng)?，F(xiàn)改為打地鼠、引入跑男的游戲、跑男團(tuán)來到我們身邊、大家在火車站接跑男團(tuán)后,判斷是否走錯(cuò)路，有了真實(shí)的情境，學(xué)生樂意帶領(lǐng)他們從車站到學(xué)校，所設(shè)計(jì)的情境也符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。為了體現(xiàn)真實(shí)的情境，課前教師把一些地點(diǎn)設(shè)計(jì)在班級的各個(gè)角落，學(xué)生就能清晰地看到接下來跑男成員所在的位置，讓學(xué)生在教室范圍內(nèi)，通過邊走邊找的方式，打開思維，最終完成任務(wù)，找到藏在教室的跑男成員。

其次在創(chuàng)設(shè)完整情境的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的對話意識，加入對話的內(nèi)容“Where are you going? Wearegoingtothe station.”進(jìn)行目的地的猜測，同時(shí)也照顧到了差異，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿表達(dá)想要去的地方。

最后片斷2中，用不同的方式尋找四個(gè)人物。最后兩個(gè)人物的尋找應(yīng)該照顧到差異，更應(yīng)該拓寬學(xué)生的邏輯思維能力。如最后兩個(gè)人物不給出路線和指示，學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的路線圖找到跑男成員，而不能總按照固定了的思維。

2.第三次試教及課堂實(shí)施片斷

教室的布置：（課前在教室設(shè)置不同的地點(diǎn)，如圖12）

（圖12）

【片斷1】

T:Look.There is a map.Where are you?（板書）

S1:I’m in the school.

S2:I’m in the supermarket.

T:Where are you going?

S:I’m going to...（板書）

Work in pairs:

T:I have a piece of good news.Running menare coming to our city.Where are they?

T:I have a piecf of good news.They’ve come to our city.Where are they?

S:They’re at the station.（如圖13）

（圖13）

T:Yes,let’s go and meet them,OK?

S:OK!

T:Where are we going?

S:Wearegoingtothe station.

T:Where is it?（板書）Let’s say the route together.If it’s right,you read it.If it’s wrong,you should say “No,no,no”.For example：Yes or No？Yes!Read it!OK?(如圖14)

（圖14）

S:Turn left,turn right,go straight on,go out of,go past...NO,no,no.

【片斷2】

T:Wow，we find Deng Chao quickly.

T:Who’sthesecond?Here’s a hint.You read it.（如圖15）

（圖15）

S:（用黑板上的句子，兩人一組，討論路線）一個(gè)說，一個(gè)走，你將找到失蹤的第二個(gè)人。

T:Now work in pairs.

T:We can find Deng Chao here,soyou can stand here(Supermarket).Let’s start!

S:OK! Gooutofthe supermarket,go straight on,then turn right...

T:Who’s she?

S:She’s Angelabay.

T:Do you like Angelababy?（貼照片）

S:Yes,I do.

T:Who are the third and the fourth?Here’s a hint,too.Who can read it?

S:（兩人一組討論路線）尋找剩下的跑男成員。（如圖16）

（圖16）

T:It’s difficult.Work in pairs and find them in different ways.

S1:Where are you going?

S2:I’m going to...

S1:Where is it?

S2:Go straighton,turn right,go past the factory,then go straight on,turn left.

T: Wonderful! Try to design different ways.You may find the fourth.

3.試教反思及課后評議

筆者認(rèn)為本次的教學(xué)主線明確，條理清晰，單元內(nèi)容整合合理；班級中精心布置了真實(shí)道路和標(biāo)志，并有效地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的適切情境；銜接過渡比較自然，環(huán)節(jié)上難易適中，每個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，適合各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展；在對話訓(xùn)練和鞏固的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的對話意識和語用能力；學(xué)生的興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。