讓文與言比翼雙飛

王鵑

上海市特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍就曾經(jīng)感慨說(shuō)：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)的荒涼景象。”匯報(bào)課、觀摩課、示范課等很少有教師愿意選擇文言文教學(xué)來(lái)展示?！笨梢?jiàn)文言文教學(xué)難度之大。不過(guò)還是有少數(shù)優(yōu)秀的教師敢于嘗試的，2016年1月11日我作為李軍名師工作室的成員有幸聽(tīng)到了滁州中學(xué)李銳老師和滁州二中陳若祥老師的同課異構(gòu)展示課——文言文《蘭亭集序》。

所謂“文”是指字詞句中所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等人文因素；所謂“言”是指字詞句本身的意義或作用。文是主，言是輔，言通才能文達(dá)，言與文應(yīng)該比翼雙飛。下面將側(cè)重從言不可偏廢這個(gè)角度來(lái)談?wù)勎覍?duì)文言關(guān)系的看法。

一、重點(diǎn)文言知識(shí)不可丟

高中考會(huì)考文言文，其實(shí)考的目的也是希望學(xué)生能重視文言文，透過(guò)言去學(xué)會(huì)欣賞文，那這里的言就是回避不了的。試想：如果一個(gè)學(xué)生字詞意思都沒(méi)能完全弄清，又怎么可能深入走進(jìn)文本，體會(huì)到古人對(duì)自然、人生的看法？記得當(dāng)年我上高中時(shí)老師對(duì)文言字詞的講解很少，也很零散，到做題時(shí)總是云里霧里，不能確定答案，所以我感覺(jué)應(yīng)把文言字詞及語(yǔ)法知識(shí)貫穿到平時(shí)的文言文教學(xué)中去，重要的字詞若能把高中新學(xué)義和初中已學(xué)義結(jié)合起來(lái)回憶、記憶，效果肯定不錯(cuò)。

就這篇文章來(lái)說(shuō)，兩位老師對(duì)字詞的講解都不太多，李老師的略多一點(diǎn)。李老師列出幾個(gè)自己認(rèn)為重要的，分別是“俯仰之間，已為陳?ài)E”，“未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”，“固之一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”；陳老師在整體感知環(huán)節(jié)要求學(xué)生在朗讀后一能結(jié)合注釋?zhuān)盐瘴囊?，二疑難詞句，交流解決。重點(diǎn)講了一個(gè)“所知既倦”的“之”，在我理解是想放手讓學(xué)生自己解決。實(shí)際情況是在這一環(huán)節(jié)課堂氣氛較沉悶，沉悶的背后反映出來(lái)幾個(gè)問(wèn)題：一學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視不夠，沒(méi)有充分預(yù)習(xí)；二這是一篇難度很大的文言文，我作為一名老師在閱讀的時(shí)候都感覺(jué)并不輕松，對(duì)學(xué)生的難度可想而知，教師過(guò)分相信學(xué)生的文言閱讀能力，重點(diǎn)字詞講解較少；三課堂留給學(xué)生對(duì)照注釋及字詞質(zhì)疑的時(shí)間很少。

當(dāng)然并不是所有的文言知識(shí)都要講，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一篇課文中的文言詞句并非都不理解，部分字詞可以參照注釋解決。在我看來(lái)，課后練習(xí)二中所列的四個(gè)字確實(shí)是本文比較重要的文言實(shí)詞，編者也注意到初高中銜接的問(wèn)題。以修為例，練習(xí)中列舉了本文中出現(xiàn)的兩個(gè)含“修”的句子，分別是“茂林修竹”的“修”（高高的），“況修短隨化”的“修”（長(zhǎng)），還列舉了一個(gè)初中的例子：《岳陽(yáng)樓記》中“乃重修岳陽(yáng)樓”的“修”（修建），教師在講到“修”字的時(shí)候就可以把他們結(jié)合起來(lái)說(shuō)，以前的知識(shí)可提問(wèn)，新的知識(shí)若能猜出，更要鼓勵(lì)。這種形式既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一詞多義現(xiàn)象在文言文中是非常普遍的，隨“地”都是，又幫助他們鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知，經(jīng)常如此，知識(shí)便能內(nèi)化成學(xué)生的長(zhǎng)久記憶和文言語(yǔ)感。

二、文言比例要確定

這里有個(gè)比例問(wèn)題，可以確定的是言是為文服務(wù)的，是輔，所以課堂占用時(shí)間是言少文多。言少到什么程度還要根據(jù)學(xué)情，程度好的班級(jí)更要少講，但重點(diǎn)文言知識(shí)是不能省略的，程度差些的班級(jí)要多講些，但不能超越文，否則是本末倒置。同一個(gè)班級(jí)，每天的學(xué)情也不一樣，我們還要根據(jù)課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確定文言比例。以這課為例，授課對(duì)象是滁州中學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，基礎(chǔ)較好，少講文言知識(shí)的思路是對(duì)的，但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的積累和能力還在發(fā)展中，加上這篇文章難度較大，所以重點(diǎn)字詞和句式等老師應(yīng)該講解，從課堂反應(yīng)和氣氛來(lái)看也說(shuō)明這一點(diǎn)。

三、讓言有趣不是夢(mèng)

很多老師覺(jué)得文言教學(xué)很枯燥，學(xué)生也覺(jué)得難而無(wú)趣，那我們?yōu)槭裁床蛔屟缘膶W(xué)習(xí)變得有趣呢？

習(xí)慣思維認(rèn)為言的教學(xué)是枯燥的，其實(shí)不然，我的大學(xué)古代漢語(yǔ)老師就把言講得很生動(dòng)，大家聽(tīng)得津津有味，考試成績(jī)也棒棒的。所以言的教學(xué)是有辦法讓它變得生動(dòng)有趣的。比如以說(shuō)文解字的形式講一些字詞故事；教師故意說(shuō)錯(cuò)讓學(xué)生找錯(cuò)；詞義接龍；在文的欣賞中講解言。形式是多樣的，方法是無(wú)窮的，需要的是我們老師有不斷鉆研的精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

可見(jiàn)文與言密不可分，離開(kāi)“言”，文章無(wú)法理解；離開(kāi)“文”，言成了支離破碎的字詞，文言比翼雙飛才能進(jìn)入文學(xué)勝境。