新升本科院校非英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學思考

趙芝英

摘要：隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，新升本科院校日益增多，但生源的質(zhì)量并不樂觀，師資力量也參差不齊，如何在新形勢下提高非英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學質(zhì)量顯得尤為迫切。本文在比較高職英語和本科英語的教學目標的基礎(chǔ)上，提出了有效的教改模式和教學資源建設(shè)的新思路，以期對新升本科院校的基礎(chǔ)英語教學有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新升本科院校；基礎(chǔ)英語；教學改革；教學資源建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0029-02收稿日期：2016-01-13

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，不斷完善提高，許多學校由原來的?？苹蚋呗殞W校升格為本科院校。隨著學校的升格，教學要求自然就提高了，學校、社會對畢業(yè)生的期望值也高了。但生源的質(zhì)量并不樂觀，師資力量也參差不齊，要有一個比較長的時期才能達到本科院校的水平。如何解決這些問題是所有新升本科院校教師要認真思考的問題。筆者就以非英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學為例談幾點教學思考。

類別內(nèi)容

高職英語教學要求（一般要求） 本科基礎(chǔ)英語教學要求（一般要求）

聽力基本聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的簡單對話，語速為每分鐘120詞左右。語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點。

詞匯掌握3000個英語單詞， 掌握500個左右與行業(yè)相關(guān)的常見英語詞匯。 掌握的總詞匯量應達到4500個單詞和700個詞組。

閱讀閱讀速度達到每分鐘25詞，能基本讀懂一般題材和與未來職業(yè)相關(guān)的英文資料，理解基本正確。一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。

寫作能填寫表格和模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的簡短英語應用文。 能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文。

翻譯能將一般性題材的文字材料和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務材料譯成漢語。英漢譯速為每小時300英語單詞，漢英譯速為每小時250個漢字。

一、比較異同，明確定位

首先讓我們來比較高職英語的教學目標和本科非英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學目標。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》， “高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。 《大學英語課程教學要求》作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)，該教學要求中的教學目的是以“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”為核心。通過比較，我們似乎很難從字面上發(fā)現(xiàn)高職英語的教學目標和本科非英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學目標到底有多大差異，都是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力等。

然而，高職英語和本科非英語專業(yè)的微技能存在很大的差別（見下表）。

二、教學改革要以學生為主體，探索有效的教學模式和資源建設(shè)新思路

高職生和本科生的起點是不一樣的，新升本科院校的生源無法與老牌的本科院校相比，但培養(yǎng)的目標或標準是相同的。因此，我們的教學有了特殊性，既不能沿用原先高職教學的老一套，也不能仿效老牌大學的做法，我們必須探索出自己的教學模式和教學方法。

1精選適合學生的教材，全面提高學生能力

在外語教學實踐中，越來越多的教師意識到，學生才是教學活動的中心。筆者認為新升本科院校非英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學改革一方面先應使教材適應學生的實際水平，切忌照搬名牌本科院校的教材，而要考慮學生的實際英語水平選擇合適的教材，由淺入深，減輕學生對英語的緊張、恐懼心理。另一方面，在題材和體裁上力求全面和多樣化。豐富的題材有助于學生興趣的激發(fā)和知識面的擴充，多樣化的體裁有助于不同閱讀技能的訓練?？傊?，要讓教師和學生根據(jù)專業(yè)和學生實際的需要去選用教材，而不是千方百計去適應特定的、單一的教材，要根據(jù)學生的接受能力和具體教學目標去考量。

2發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能

新升本科院校的學生對教師的依賴性往往比老牌本科院校的學生大。“教會學生學習”是教師課堂教學中的一項重要任務。學生自學能力提高了，便可獨立進行學習活動，并獲得更多的知識和能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者認為，教師在課堂講授過程中，不要一味地灌輸知識，更要傳授方法，培養(yǎng)能力。讓學生探尋適合自己的學習技巧，尤其重要的是要培養(yǎng)學生對教學活動的參與意識，使學生成為課堂活動的主人。參與的主要形式可以是操練，也可以是課堂討論、辯論等。課堂英語活動能使學生得到大量的實踐操練，在鞏固語言知識的同時，將學到的知識及時與實際生活相聯(lián)系，能促進學生英語交際能力的提升，增強他們學習英語的自信心，而自信心又可提高他們參與的積極性，這樣學生在教學中真正發(fā)揮了主體作用。

3加強英語教學資源化建設(shè)，為學生自主學習提供平臺

教育部于2007年公布的《大學英語課程教學要求》明確指出：高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機進課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式；新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展；新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。充分滿足大學英語教改關(guān)于加強聽說教學、加強網(wǎng)絡化自主學習的要求，更科學地實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變。

因此，構(gòu)建一個網(wǎng)絡化英語學習應用平臺，真正促進基于網(wǎng)絡環(huán)境的外語教學創(chuàng)新，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與學科教學的結(jié)合，真正促進英語教學質(zhì)量的提高，促進英語學科建設(shè)水平。同時，可以為學生營造校園網(wǎng)絡學習的環(huán)境，給學生提供全方位、多模式、隨時隨地、即點即得的語言學習環(huán)境，使校園成為英語語言學習的大課堂，真正促進學生的綜合應用能力的提高以及對外語的學習興趣和積極性的形成。而且，可以為教師創(chuàng)造多元化的教學環(huán)境和手段，提高教師的教學效率和質(zhì)量，也可以促進教師的教學熱情，以及開展基于網(wǎng)絡化環(huán)境的外語教學創(chuàng)新的教學研究與實踐。

4完善網(wǎng)絡化英語教學資源，滿足學生的不同需求

目前教育部大學英語教學改革的總體目標是：“以教師為主導、以學生為主體、以信息技術(shù)為支撐、以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標的最新外語教學模式”。網(wǎng)絡化外語教學成為未來外語教學的發(fā)展方向和目標，強調(diào)信息技術(shù)的應用是歷史的必然，是外語教學的先進性的表現(xiàn)。

為認真落實《大學英語課程教學要求》，積極開展大學英語教學改革，提高教學效率，新升本科院校大學英語教學改革無論從建設(shè)思路的清晰程度，還是從實際產(chǎn)生的教學輔助效果，與國內(nèi)各同類高校相比，仍有非常大的提升空間。購置英語網(wǎng)絡教學軟件，將豐富和完善學院的網(wǎng)絡化英語教學資源，滿足不同專業(yè)、不同級別的英語教學需求，提高學生英語學習的興趣和信心；能夠提升學院英語教學水平和網(wǎng)絡課程建設(shè)水平，為學院英語課程的建設(shè)和共建共享資源庫的建設(shè)提供強有力的支撐；將有利于學院外語教學師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

在外語學科互動學習平臺建成后，將學院英語教學模式進行創(chuàng)新試點，按照《大學英語課程教學要求》教學創(chuàng)新的要求，將網(wǎng)絡自主學習比例適當提高。在教學安排上對于泛讀以及聽說的部分內(nèi)容，要求學生提前在網(wǎng)上進行學習。老師在上課中只進行重點講解，解決一些學生競技訓練和基礎(chǔ)課程學習時間的沖突的現(xiàn)實矛盾，解決學校英語資源建設(shè)的問題，給老師輕松實現(xiàn)教改新模式下課堂教學和學生自主學習提供了環(huán)境，為學院建立了一個即點即得的龐大英語課件資源環(huán)境及外語教學質(zhì)量評估體系。

新升本科院校確實存在著許多不盡如人意的地方，但具體到某一專業(yè)或某一課程時，我們是可以揚長避短，找出適合自己的路子的，特別是在外語教學方面。基礎(chǔ)英語是每周影響學生最多的課，一個基本功扎實、以學生為中心的老師對學生的正面影響是顯而易見的，完善的網(wǎng)絡化英語學習資源也能在某種程度上發(fā)揮學生英語學習的主觀能動性，幫助學生圓滿完成基礎(chǔ)英語課程的學習。

參考文獻：

教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求2009.

王勃然，趙雯，金檀基于《大學英語課程教學要求》的中國大學英語語言能力標準研究山東外語教學，2015，（1）：34—43.