加強高校思想政治理論課實踐教學有效性研究

于丹++丁天全

摘 要： 思想政治理論課是大學生思想政治教育工作的主要渠道，而當前思想政治理論課面臨時效性弱化的困境。實踐教學是不同于課堂教學的教學方法，是貫徹理論聯(lián)系實際的重要載體。在實際教學中出現(xiàn)很多亟待解決的問題，應從認識層面和操作層面剖析實踐教學現(xiàn)存問題的根源所在，并采取行之有效的對策增強實踐教學的吸引力和感染力。

關鍵詞： 思想政治理論課 實踐教學 有效性

思想政治理論課傳統(tǒng)的課堂教學模式已經越來越難以實現(xiàn)預期的育人目標，如何加強這門課程的吸引力，成為思想政治理論課當前亟待解決的難題。當前各高校普遍嘗試將實踐教學應用于思想政治理論課，嘗試走出教學低效化的困境，然而成效甚微。

一、思想政治理論課實踐教學現(xiàn)存的問題

當前多數(shù)大學生對于思想政治理論課的評價是“課程無趣，形式單一，課程內容脫離實際”，對于思想政治理論課的負面評價反映出授課形式的單一，從而導致學生產生抵觸心理，我們應認真分析思想政治理論課實踐教學出現(xiàn)的問題，以便做到有的放矢。

（一）沒有發(fā)揮受教育者的主體作用。受教育者的主體性是受教育者作為思想政治教育主體的本質屬性，主要指受教育者在接受教育過程中的主動性，表現(xiàn)為一種“自覺能動性”。發(fā)揮受教育者在實踐教學中的主體作用就是要把受教育者作為實踐教學活動的目的，而不是實踐教學活動的客體和被改造對象。

（二）教育者對實踐教學的重要性認識不足。有些教育者認為思想政治理論課是可有可無的環(huán)節(jié)，或者認為實踐教學只是走走形式而已。由于沒有認識到實踐教學的重要性，因此教育者在組織實踐教學時積極性并不高。這種意識不僅影響受教育者對思想政治理論課的接受程度，更不利于培養(yǎng)受教育者完整的個性。

（三）思想政治理論課實踐教學沒有建立完善的長效機制。實踐教學作為思想政治理論課的重要一環(huán)，應被納入思想政治理論課教學計劃中，作為一項長期且系統(tǒng)的教學計劃，通過科學的規(guī)劃和設計，形成一套高效完善的機制。然而實際上，諸多高校并沒有做到實踐教學機制健全，這也是實踐教學低效化的原因所在。

二、實踐教學面臨困境的原因

目前，高校已經普遍開展思想政治理論課實踐教學工作，取得一定成績的同時，效果卻差強人意。實踐教學所面臨的現(xiàn)實困境促使思想政治教育者不得不迎接挑戰(zhàn)，從認識層面和操作層面進行理性歸因分析。

（一）教育者對于實踐教學的內涵缺乏準確的理解。有些教育者對于思想政治理論課實踐教學內涵的理解有偏差，認為實踐教學就是開展課外實踐活動，只要組織學生走出課堂、走出校門的活動就是實踐教學。然而這是對實踐教學的片面認識，沒有掌握實踐教學的科學內涵。這種認知片面強調實踐的形式而忽略實踐的本質，使得實踐教學在思想政治理論課的運用趨于邊緣化。

（二）實踐教學缺少系統(tǒng)的規(guī)劃和設計。思想政治理論課有別于高校的其他課程，是幾門課程的統(tǒng)稱，是一個有著緊密聯(lián)系的課程體系。實踐教學環(huán)節(jié)的開展涉及廣泛內容，需要整合大量教學資源，思想政治理論課實踐教學的規(guī)劃和設計應該以大學生思想變化的時代特點和大學生關注的社會熱點問題為依據(jù)，構建“以學生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的實踐教學模式。

（三）實踐教學沒有貼近學生的生活和實際。思想政治理論課實踐教學是貫徹理論聯(lián)系實際的重要表現(xiàn)，通過組織學生參加實踐活動達到自我教育、感恩社會的目的。然而諸多教學實踐證明思想政治理論課實踐教學普遍脫離學生生活，難以產生共鳴。因此，教育者應該增強教學內容的針對性，增強思想政治理論課實踐教學的感染力。這要求受教育者做好學生思想狀況的摸底和調查，掌握學生的實際需求，使實踐活動更貼近學生生活和實際。

三、加強思想政治理論課實踐教學有效性的對策

完善和改進實踐教學的方法，對于增強思想政治理論課實效性，對于培養(yǎng)受教育者的價值觀有重要作用。思想政治教育者應該從實踐教學有效性弱化的原因出發(fā)，探究提升思想政治理論課實踐教學有效性的途徑。

（一）注重發(fā)揮受教育者的主體作用。從實踐教學當前面臨的問題看，受教育者在過程中缺乏主體性運用，是實踐教學作用弱化的原因所在。大學時期是受教育者主體性形成和發(fā)展的關鍵時期，思想政治理論課實踐教學的終極目標就是實現(xiàn)受教育者的主體性全面發(fā)展。一方面可以通過引導讓受教育者積極參與、對話和分享現(xiàn)實生活中社會問題，另一方面可以通過教育者和受教育者之間的互動與交流發(fā)揮受教育者的主體作用。

（二）拓寬思想政治理論課實踐教學的活動載體。實踐教學應以思想政治理論課課程內容為基礎，探索更具有吸引力的方式生動展現(xiàn)。實踐教學過程中受教育者融入自然和社會環(huán)境中感知大量素材，與將課堂教學中習得的理論知識相結合，從而轉化為解決問題的能力。除此之外，應積極運用新媒體開展數(shù)字化的實踐教學，通過新媒體為受教育者搭建形式多樣的實踐平臺，可以將課程的內容通過專題網站、網絡社區(qū)等形式發(fā)布，形成多元的數(shù)據(jù)庫，運用網絡陣地宣揚思想政治理論課倡導的社會主義核心價值觀。

（三）將思想政治理論課實踐教學納入評教體系中。由于實踐教學環(huán)節(jié)并沒有納入到思想政治理論課教學評價體系中，部分教育者缺少組織實踐教學的主動性，大多采用灌輸式的教學方法?？荚u體系包括對教育者的考評和受教育者接受程度的考評。針對教育者的考評主要包括對個品德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及實踐教學過程中的運用能力等；對于受教育者的考評主要是對于受教育者對于實踐教學環(huán)節(jié)的學習進展，是否實現(xiàn)內化于心，外化于行的目標。

（四）形成思想政治理論課實踐教學的長效機制。實踐教學作為重要的教學形式，應該納入思想政治理論課教學計劃中，并形成長效的教學任務。而長效機制的形成需要組織機構保障、規(guī)章制度保障和經費支持保障共同發(fā)力，設立專門的思想政治理論課實踐教學組織機構，制定嚴格的實踐教學規(guī)章制度，保證?？顚Ｓ玫膶嵺`教學專項經費。

綜上所述，“要堅持政治理論教育與社會實踐相結合，既要搞好課堂教育，又注重引導大學生深入社會，了解社會，服務社會”。思想政治理論課實踐教學想要發(fā)揮其育人功能，需要教育者積極指導受教育者在實踐教學中結合社會背景、時代背景去感受，使學生在身體力行中去思考，從而深入理解馬克思主義理論的科學性。

參考文獻：

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[2]十六大以來重要文獻選編（中）[M].北京：中央文獻出版社，2006，641.

項目基金：本文系廣西大學科研基金項目留級生教育管理研究——以廣西大學為例（項目批準號：XGS1428）的階段性成果。