基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

鄧波

摘 要： MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的一種新興教學(xué)模式，已成為教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)，本文將MOOC教學(xué)理念嵌入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，形成翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)證性教學(xué)改革的探索，力求達(dá)到高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： MOOC 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 互聯(lián)網(wǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、MOOC的概念及特點(diǎn)

維基百科對(duì)MOOC的定義是：“大規(guī)模開放在線課堂（課程）（Massive Open Online Course/MOOC）是一種針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)在線課程。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來(lái)的?！盵1]它是為了加強(qiáng)知識(shí)傳播的大規(guī)模開放在線課程，是由具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和分享精神的組織發(fā)布在Internet上的。MOOC與傳統(tǒng)的在線教育不同，它的特點(diǎn)是在線、大規(guī)模、開放，并且小而全面，每次上傳短視頻形式的課程內(nèi)容，不到一個(gè)小時(shí)，但是每一段視頻后面都帶有相應(yīng)的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)及互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而方便教師了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，MOOC的創(chuàng)新之處不僅在于可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)碎片時(shí)間扎實(shí)地學(xué)完每一段的視頻內(nèi)容，而且可以通過MOOC使學(xué)生隨時(shí)隨地地聽到全球頂級(jí)大學(xué)的教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的講授，了解最新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，極大地縮小因教育資源分配不公所帶來(lái)的區(qū)域差距，到目前為止，已經(jīng)有許多個(gè)MOOC平臺(tái)被搭建起來(lái)，大量名牌高校加入其中。MOOC使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向全世界提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，而且基本上是免費(fèi)的，是面向大眾的。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容龐雜，新知識(shí)多。

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，課程內(nèi)容比較龐雜，新型知識(shí)多，而課時(shí)普遍偏少，理論與實(shí)踐都要求一個(gè)學(xué)期完成，教師無(wú)法深入講解，學(xué)生學(xué)的深度明顯不夠。

2.不同地方學(xué)生水平差異大。

學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的地方，接受的計(jì)算機(jī)水平差參差不齊，個(gè)人水平差異大，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)是集中式的，需要有固定的時(shí)間和地點(diǎn)，并且傳統(tǒng)教學(xué)是被動(dòng)型的，課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，傳授的信息一樣，進(jìn)度也一樣，忽視學(xué)生群體的個(gè)性差異、基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不同，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容的滯后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，比如操作系統(tǒng)內(nèi)容是Windows xp，而大家已在大范圍內(nèi)用Windows 7等更高版本，這樣讓學(xué)生所學(xué)理論與生活實(shí)際應(yīng)用有出入，從而影響學(xué)生的積極性。

三、基于MOOC的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教改探索

相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC有其自身明顯的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)充分借鑒和吸收MOOC教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)[2]，將MOOC補(bǔ)充到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，而課堂上更多的是教師與學(xué)生面對(duì)面直接交互，教師幫助學(xué)生答疑解惑，通過討論和知識(shí)運(yùn)用使得學(xué)生有更多收獲。

將MOOC引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，課堂設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)好翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，教師課前要布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備作業(yè)。要求學(xué)生在課前自主安排時(shí)間學(xué)完相應(yīng)教學(xué)視頻。為了達(dá)到監(jiān)督學(xué)生完成自學(xué)的目的，教師布置的課前準(zhǔn)備作業(yè)非常重要，教師可以圍繞視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學(xué)生作答。

其次課堂上，教師只是組織和引導(dǎo)，學(xué)生參與討論、做題，從而讓學(xué)生鞏固和驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的成果，教師要更多地參與到學(xué)生的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必要時(shí)可進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，了解學(xué)生情況，檢驗(yàn)他們的進(jìn)展，使學(xué)生收獲更多。

學(xué)生可以在MOOC上開展討論、完成作業(yè)，并互相評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)行考核，布置批改作業(yè)，與學(xué)生交互，進(jìn)一步指導(dǎo)。

盡管MOOC具有很大優(yōu)勢(shì)，但與傳統(tǒng)課堂授課相比較，它存在一些難以解決的問題。首先，基于MOOC的自身學(xué)習(xí)缺乏身臨其境的感受，缺乏現(xiàn)場(chǎng)感知的沖擊力。因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，MOOC的學(xué)習(xí)仍然是面向計(jì)算機(jī)屏幕的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者主要通過觀看視頻資源、參與人機(jī)交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這與課堂學(xué)習(xí)相比，缺乏身臨其境的感受。其次，MOOC的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。多數(shù)情況下，基于MOOC的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體獨(dú)立面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者要具有很強(qiáng)的時(shí)間管理能力，并且具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠自主地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這對(duì)一般學(xué)生而言難以堅(jiān)持，所以就容易受其他因素的干擾而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。另外，在基于MOOC開展自主學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)習(xí)者不愿意按部就班地學(xué)習(xí)，影響他們對(duì)知識(shí)體系的完整掌握。從教學(xué)實(shí)施的情況看主要表現(xiàn)如下：

第一，在以MOOC開展學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)習(xí)者都沒有耐心從頭至尾地觀看整個(gè)教學(xué)視頻，拖動(dòng)進(jìn)度條快進(jìn)是很多學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)方式。

第二，學(xué)習(xí)者實(shí)際用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比預(yù)期時(shí)間要少，多數(shù)學(xué)習(xí)者在進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)界面不久就退出，然后進(jìn)入了其他網(wǎng)頁(yè)。

第三，將近四成的學(xué)習(xí)者不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，仍希望教師采用傳統(tǒng)的課堂講授模式。

總之，雖然大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但是MOOC不是萬(wàn)能的，在當(dāng)前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，MOOC不能完全取代傳統(tǒng)的課堂講授模式。從MOOC的應(yīng)用效果看，MOOC對(duì)于短期的培訓(xùn)、面向具體知識(shí)點(diǎn)的培訓(xùn)有一定優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于面向系統(tǒng)化的教育教學(xué)活動(dòng)則以傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教育方式更有利。因?yàn)镸OOC中學(xué)生數(shù)量眾多，師生之間的直接交互受到了限制，教師不可能解決課程教學(xué)中存在的所有問題，而課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的具體授課方式、方法及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因而MOOC翻轉(zhuǎn)課堂更適合自主性強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].教學(xué)研究，2013（2）：53-57.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.