淺論英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

張麗

摘 要： 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大致有以教師為主的滿(mǎn)堂灌教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)和放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)。本文談到的教學(xué)是以“互動(dòng)”為中心的教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話(huà)、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進(jìn)、良性互動(dòng)的一種教學(xué)方法，主要論述師生互動(dòng)的必要性，怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)，并通過(guò)具體案例說(shuō)明師生互動(dòng)在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 師生互動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境

引言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，從而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，使得學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。新課改要求在課堂上要更重視過(guò)程與方法的教學(xué)，讓教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導(dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，真正變成課堂的主人，這兩個(gè)轉(zhuǎn)變要求英語(yǔ)課堂上要輕松活潑，要求師生要互動(dòng)起來(lái)。

一、師生互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多等因素，師生普遍存在一種急于求成的心態(tài)等主觀原因，一定程度上阻礙師生間的交流。因此，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動(dòng)的理念真正轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，這對(duì)改善英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有十分重要的意義。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

興趣是最好的老師，熱情是最強(qiáng)的動(dòng)力。教學(xué)陜西旅游出版社小學(xué)英語(yǔ)第七冊(cè)lesson1“Xian is a beautiful city”時(shí)，我首先讓學(xué)生了解了西安名勝古跡的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生初步對(duì)西安感興趣，接著通過(guò)多種活動(dòng)學(xué)習(xí)名勝古跡的單詞；為了使學(xué)生真正進(jìn)入角色，最后我安排了一個(gè)學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)游和游客進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，讓他們創(chuàng)設(shè)各種情境上臺(tái)表演，將課堂上的互動(dòng)推到高潮。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置不同層次學(xué)生對(duì)各種知識(shí)需求的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，為學(xué)生提供互動(dòng)的平臺(tái)。

（二）提供開(kāi)放的空間

1.注重與學(xué)生生活的聯(lián)系。

在講授“Thank you for having me”這一課時(shí)，要學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并親身體驗(yàn)一次在家招待客人的情景，將課堂變成學(xué)生生活的空間，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解如何邀請(qǐng)別人，與人交流，超市購(gòu)物，感謝別人的招待等，而不是英語(yǔ)句型的簡(jiǎn)單操練，大大提高學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.走出課堂，延伸教學(xué)空間。

只在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境是不夠的，英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該僅停留在40分鐘的課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動(dòng)引向課外，帶向?qū)W生的生活，走出學(xué)校，走向社會(huì)。比如去同學(xué)家做客、老師家訪(fǎng)、學(xué)生接待、到圖書(shū)館借書(shū)、帶學(xué)生到教室外上口語(yǔ)實(shí)踐課等英語(yǔ)活動(dòng)，使英語(yǔ)活動(dòng)滲透到學(xué)生生活的每個(gè)角落。

（三）追求課堂的真實(shí)性

互動(dòng)的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它轉(zhuǎn)。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，可能將這個(gè)問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為敗筆的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)。

三、互動(dòng)案例分析

（一）利用小游戲鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是教師一上課就用“Today we will revise...”復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的重要單詞、詞組、句型等，學(xué)生聽(tīng)久了就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起精神，整節(jié)課就會(huì)因此而受到影響。學(xué)生沒(méi)有對(duì)玩游戲不感興趣的，我們可以通過(guò)玩一些小游戲來(lái)改變這種狀況，比如詞語(yǔ)接龍。由老師給出第一個(gè)單詞，讓每組推薦一個(gè)代表，到黑板上接著往下寫(xiě)，第二個(gè)單詞的首字母必須和前面單詞的末尾字母保持一致，限時(shí)三分鐘。為了防止下面的學(xué)生無(wú)事可做，可規(guī)定當(dāng)上面的學(xué)生接不下去時(shí)，下面的學(xué)生可以上來(lái)幫忙，這樣全班同學(xué)都可以積極參與到其中。這樣既調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又很好地掌握了原本比較枯燥的單詞。除了詞語(yǔ)接龍外，也可進(jìn)行短語(yǔ)接龍甚至句子接龍等。

（二）用講故事的方式復(fù)習(xí)

要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課不是一件容易的事。一本書(shū)學(xué)完14個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)加起來(lái)也不少，而且英語(yǔ)的知識(shí)都比較零碎。不給他們復(fù)習(xí)，覺(jué)得心里沒(méi)底，給他們復(fù)習(xí)，學(xué)生又覺(jué)得都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。這樣反而浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到什么很好的效果。我在上課時(shí)適當(dāng)?shù)卦囍儞Q復(fù)習(xí)方式，效果比較好。

結(jié)語(yǔ)

課堂互動(dòng)體現(xiàn)了英語(yǔ)交際的原則，突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的過(guò)程與方法，同時(shí)師生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了提升。英語(yǔ)課程教學(xué)的師生互動(dòng)僅是英語(yǔ)課改的一次嘗試，只要我們認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)在摸索中找出解決問(wèn)題的辦法，就一定能取得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得英語(yǔ)教學(xué)的階段性勝利。

參考文獻(xiàn)：

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