語(yǔ)文在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

黃武全

摘 要： 為把學(xué)生培養(yǎng)成為真正具有審美感知能力、美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、美術(shù)素養(yǎng)高的人，作者通過(guò)美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合教學(xué)，引用寫(xiě)作構(gòu)思、借用語(yǔ)文隱喻、巧用語(yǔ)文元素、運(yùn)用語(yǔ)文誦讀誘發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感、引導(dǎo)鑒賞美術(shù)作品、詮釋美術(shù)圖形含義、創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂教學(xué)情境，提高美術(shù)教學(xué)效率，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 高中美術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

語(yǔ)文是具有魅力的學(xué)科，它潛藏生動(dòng)形象的語(yǔ)言，蘊(yùn)含回味綿長(zhǎng)的情意。在高中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師可根據(jù)高中生已掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)美術(shù)跟語(yǔ)文進(jìn)行聯(lián)系，分析比較，與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)效率，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。近年來(lái)，我將語(yǔ)文在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些實(shí)踐性的探究，現(xiàn)我談?wù)勛龇ê驼J(rèn)識(shí)。

一、引用寫(xiě)作構(gòu)思，誘發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感

寫(xiě)作構(gòu)思是指語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作有系統(tǒng)性、有中心及層次的、物化的整體性思維活動(dòng)，包括審題立意、聯(lián)想素材、選擇文體、確定范式四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思的過(guò)程實(shí)際上是作者對(duì)于他生活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)一種審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)思想認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷進(jìn)步的思維過(guò)程。在構(gòu)思的過(guò)程中，我對(duì)生活中搜集的素材進(jìn)行選擇、加工、整理、提煉，從題材到主題，從生活到藝術(shù)，從內(nèi)容到形式，反復(fù)地推敲，不斷地探索，尋求一個(gè)完美的構(gòu)思。美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思雖是復(fù)雜而艱苦的，但與寫(xiě)作構(gòu)思有許多相似之處，我們可把寫(xiě)作構(gòu)思引用到美術(shù)創(chuàng)作上。如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞17世紀(jì)荷蘭風(fēng)俗畫(huà)家維米爾描繪一個(gè)普通農(nóng)家婦女在廚房角落倒牛奶的生活片斷的作品《廚婦》之后，進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，提問(wèn)學(xué)生：“如果要你以‘早餐為題畫(huà)一幅畫(huà)，你準(zhǔn)備怎么創(chuàng)作？”許多學(xué)生紛紛說(shuō)：“老師，我沒(méi)有創(chuàng)作靈感?！睂W(xué)生說(shuō)的創(chuàng)作靈感就是平時(shí)說(shuō)的作者在美術(shù)創(chuàng)作構(gòu)思過(guò)程中，對(duì)生活經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的觀察體驗(yàn)和審美認(rèn)識(shí)后，在特殊條件下，由于神經(jīng)興奮而突然產(chǎn)生的一種飛躍的聯(lián)想。其實(shí)，靈感不是人天生就有的，也不是從天上掉下來(lái)的，它的唯一來(lái)源是現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生熱愛(ài)生活，平時(shí)對(duì)生活有著認(rèn)真地觀察、細(xì)心地體驗(yàn)，在他們的心里早已貯存了創(chuàng)作靈感的能量，只要教師用心點(diǎn)撥，隨時(shí)就會(huì)拼發(fā)出創(chuàng)作靈感。我問(wèn)學(xué)生：“如果要你以‘早餐為題寫(xiě)一篇寫(xiě)人記事的作文，你會(huì)懂得寫(xiě)嗎？”學(xué)生齊聲回答：“懂得！”我提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“你的‘早餐作文會(huì)表現(xiàn)一些什么樣的內(nèi)容？會(huì)選取什么樣的形象？突出哪些細(xì)節(jié)？”那個(gè)學(xué)生思索了一會(huì)兒，說(shuō)：“我會(huì)描寫(xiě)早晨的陽(yáng)光照射到我家的廚房，廚房里有一些食物，我母親正在準(zhǔn)備早餐?！蔽揖o接著問(wèn)：“你把想到的這些畫(huà)成一幅畫(huà)，不就是一幅《早餐》了嗎？”學(xué)生們茅塞頓開(kāi)，喜出望外，不自覺(jué)地說(shuō)：“真的，靈感來(lái)了！”這樣誘發(fā)了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作靈感，增強(qiáng)了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的自信心，激發(fā)了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的熱情。

二、借用語(yǔ)文隱喻，引導(dǎo)鑒賞美術(shù)作品

語(yǔ)文知識(shí)在美術(shù)中的應(yīng)用是多見(jiàn)的，它有這樣一種修辭手法叫隱喻，是進(jìn)行隱藏比較的一種比喻修辭手段，用一種事物暗喻另一種事物，本體、喻體之間是本質(zhì)不同的事物，有著相似點(diǎn)。在美術(shù)創(chuàng)作上，許多藝術(shù)家喜歡用具體的形象、隱晦的方式表達(dá)思想感情，這就是語(yǔ)文知識(shí)中的隱喻修辭手法在美術(shù)中的應(yīng)用。元明清時(shí)期中國(guó)畫(huà)壇出現(xiàn)的許多文人畫(huà)藝術(shù)家經(jīng)常用隱喻修辭手法有意識(shí)地用梅、蘭、竹、菊的題材隱喻自己的高潔，用豐富多變的筆墨捕捉即興的情感。我們可借用語(yǔ)文隱喻引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品。如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞元代畫(huà)家王冕的《墨梅圖》前，我先給學(xué)生講了這樣一個(gè)句子：“馬克·吐溫的作品是美國(guó)的一面鏡子。”然后提問(wèn)學(xué)生：“這是語(yǔ)文什么修辭手法？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番思考，回答：“隱喻?！蔽艺故尽赌穲D》作品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)中的墨梅圖像和閱讀畫(huà)中的詩(shī)，領(lǐng)會(huì)畫(huà)中有詩(shī)、詩(shī)中有畫(huà)的關(guān)聯(lián)，并提問(wèn)：“這件作品，是語(yǔ)文中什么修辭手法的應(yīng)用？有哪些人格象征含義？”學(xué)生們很快回答：“隱喻修辭手法，表露了作者不愿與黑暗社會(huì)同流合污的志趣。”這樣就提高了學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。

三、巧用語(yǔ)文元素，詮釋美術(shù)圖形含義

語(yǔ)文元素，就是構(gòu)成語(yǔ)文最本質(zhì)的要素，包括音素、語(yǔ)素、詞素、單句、復(fù)句、段落、標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾、脈絡(luò)等。漢字最原始的造字方法是圖畫(huà)文字，叫象形文字，是從原始社會(huì)最簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和花紋產(chǎn)生的，有局限性，后來(lái)發(fā)展成現(xiàn)在的表意文字。一般圖形都具其特定的符號(hào)意義，它可以表示或隱喻某一事物的本質(zhì)或含義，是由包括形體、明暗、色彩、空間、材質(zhì)、肌理等美術(shù)的基本元素構(gòu)成的。既然文字是從圖形中來(lái)的，圖形可表示文字，那么，反過(guò)來(lái)我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中也可以用文字表示圖形，用語(yǔ)文的元素詮釋美術(shù)圖形含義。如在引導(dǎo)學(xué)生解讀中央美術(shù)學(xué)院呂勝中教授用圖形語(yǔ)言方式寫(xiě)給友人的一封賀年信時(shí)，起初，許多學(xué)生說(shuō)：“那么多圖形，我不知道表達(dá)什么意思?！笨粗鴮W(xué)生不知所措的樣子，我不急著提問(wèn)學(xué)生，而是先讓學(xué)生從上到下認(rèn)真地觀察理解每一排圖形，然后用語(yǔ)文的語(yǔ)言文字、句子、段落、書(shū)信書(shū)寫(xiě)格式的方式按一排排順序書(shū)寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生們按照我說(shuō)的方法做，很快就寫(xiě)出一封意思表達(dá)準(zhǔn)確的賀年信。再提問(wèn)，學(xué)生就能很流利地把賀年信準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這樣就輕松地詮釋了美術(shù)圖形含義，提高了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用語(yǔ)文誦讀，創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂情境

在高中語(yǔ)文選修課程的“實(shí)施建議”中，新課程提出：“可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。”誦讀是聲音洪亮，疾徐有致，眼到口道耳道心道，全身心地投入的一種閱讀方式，從中體會(huì)作品的節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻，是理解作品的重要手段。它有利于獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞，有利于情境的創(chuàng)設(shè)。我們?cè)阼b賞元明清時(shí)期美術(shù)的畫(huà)中有詩(shī)、詩(shī)中有畫(huà)的文人畫(huà)時(shí)，可運(yùn)用語(yǔ)文誦讀，誦讀畫(huà)中詩(shī)，讓學(xué)生在誦讀聲的課堂情境中鑒賞美術(shù)作品。如在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞徐渭的《墨葡萄圖》時(shí)，我讓一位誦讀能力較強(qiáng)的學(xué)生誦讀畫(huà)中的詩(shī)，其他學(xué)生認(rèn)真觀賞畫(huà)作。誦讀的同學(xué)準(zhǔn)確地理解和傳達(dá)詩(shī)的思想內(nèi)容和感情，他那斷和連（停頓），輕和重（重讀），抑和揚(yáng)（語(yǔ)調(diào)）的生動(dòng)、形象的誦讀聲，深深地把同學(xué)們吸引住了，引入美術(shù)情境，大家的思維進(jìn)入作品，把作品內(nèi)容、語(yǔ)言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過(guò)程心理活動(dòng)?？粗枪P墨酣暢，布局奇特，老藤錯(cuò)落低垂，串串葡萄倒掛枝頭，晶瑩欲滴，茂葉以大塊水墨點(diǎn)成的《墨葡萄圖》畫(huà)面，產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想，仿佛設(shè)身處地、寓情于景，透過(guò)葡萄，似乎看到了一位落魄悵然的文人形象。在這樣的情境中鑒賞美術(shù)作品，容易提高美術(shù)教學(xué)效率。

總之，美術(shù)教師只要勇于探究，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，就能把學(xué)生培養(yǎng)成為真正具有審美感知能力、美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、美術(shù)素養(yǎng)品位高的人才。