基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學研究

江蘇省泗洪中學 許情軍

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基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學研究

江蘇省泗洪中學 許情軍

語文閱讀教學是開展語文有效教學的必然選擇，在閱讀的內(nèi)容上形式多樣，有古詩詞、古文閱讀，有現(xiàn)代文閱讀等等。閱讀既是學生學習的內(nèi)容，也是考試考查的內(nèi)容。通過閱讀，學生可以拓展視野，汲取營養(yǎng)，塑造品性，提升表達能力和文化素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)語言，提升閱讀理解能力。但是從筆者的調查來看，現(xiàn)在的閱讀教學方法單一，教師的閱讀干涉較多，學生的閱讀興趣較為淡薄，往往都是被動式的閱讀。鑒于此，筆者倡導快樂“悅讀”，自我個性閱讀，在閱讀體驗中享受文學唯美大餐，進而激發(fā)學生閱讀欲望和閱讀興趣，提升閱讀質量，促進學生的全面發(fā)展。

一、審美體驗的高中語文“悅讀”教學概述

語文教育歸根結底是一種體驗人生的精神與文化的活動。高中語文閱讀課堂要將體驗式教學與解放人性、完善人格巧妙地綰結起來。審美教育能在學生思想性的自由與課堂嚴密性的自律中找到一個最佳的平衡點，這就要進行審美體驗式閱讀?！皭傋x”重在讀，突出悅，言外之意就是學生在閱讀的過程中是快樂的，開心的，有所收獲的，能在閱讀的過程中集樂趣、情趣、理趣為一體，實現(xiàn)自我閱讀，自我調理和自我控制，表現(xiàn)出自然自由和自我實現(xiàn)，這是一種心智的啟迪過程，也是一種自我實現(xiàn)的發(fā)展過程。審美體驗的高中語文“悅讀”教學應該摒棄以往陳舊滯后的教學思維和教學方法，教師在引領學生閱讀的時候能用生命和情感來感化學生，能創(chuàng)設激揚生命的教學情境，以文本語言實踐為出發(fā)點，喚醒學生的情感共鳴，激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣，實現(xiàn)個性化發(fā)展，實現(xiàn)理解和感悟的相互融合。在開展語文閱讀教學的過程中，教師能有效的高中生的審美體驗心理，從而制定閱讀策略，幫助學生在愉悅的心理狀態(tài)下，增強審美感悟能力，改變傳統(tǒng)教學以知識積累為導向的模式，讓學生真正用審美感悟能力面對文本，讓語文閱讀教學真正回歸到學生精神享受和精神成長上來，促進其生命的完善和健康。

二、審美體驗的高中語文“悅讀”教學思維探究

審美體驗下的高中語文悅讀教學的開展極大的優(yōu)化了閱讀教學的過程，激發(fā)了學生的閱讀興趣，它是體驗式教學的選擇，也是審美教育的內(nèi)容，更加突出學生的自我閱讀和自主閱讀，倡導興趣閱讀和快樂閱讀，是一種新型的閱讀教學和學習模式。審美體驗的高中語文“悅讀”教學重在趣味閱讀和理論閱讀相結合，實現(xiàn)了學生的自我發(fā)現(xiàn)和自我充實，它以“獨特審美價值”的標準，平衡推薦書目和自主閱讀、課內(nèi)閱讀教學和課外獨立閱讀的交互主體性關系，落實了素質教育和新課改的理念，實現(xiàn)了三維目標。 審美體驗下的高中語文悅讀，倡導尊重學生個性和心理發(fā)展，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

（一）倡導情感性教學，重在學生體驗

閱讀教學的目的是通過閱讀教學，拓展學生的視野，提升學生的文化素養(yǎng)和品德修為，讓學生在閱讀文章的時候，實現(xiàn)思想的碰撞，在情感上引發(fā)共鳴和思考，逐步培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)，讓學生在鑒賞文章的同時，提升思想價值觀念，真正的做到語文閱讀的教學就是真善美的傳播，假惡丑的規(guī)避。語文閱讀教學的過程不僅僅是知識傳授的過程，更是思想和價值觀念教育的過程，為此，審美體驗的高中語文“悅讀”要倡導情感性的教學，讓學生在體驗化的教學過程中操練品性，提升修養(yǎng)。語文閱讀的素材要做到真、善、美的和諧統(tǒng)一。思想家周敦頤曾說：“文以載道?！闭Z文教學中的內(nèi)容也是比較寬泛的，它在傳識布道中起著非常突出的作用。情境化的體驗式教學，學生理解比較透徹，更容易感悟到閱讀的魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀的價值，所以教師要采取有效的方法來開展審美體驗教學，提升教學質量。審美體驗的語文閱讀教學，重在情感的體驗，如在課堂《故都的秋》，教師必須讓學生深入的感悟和體驗故都秋的清、靜、悲涼等，同事還要從作者的生活經(jīng)歷和時代背景挖掘其悲涼的人生感受以及對國家前途擔憂的時代感傷情緒，這樣的教學效果肯定會大大提升。

（二）創(chuàng)造閱讀意象，激發(fā)閱讀興趣

語文閱讀是與文字打交道的過程，更是思想碰撞和情感體驗的過程，要想有效的實現(xiàn)審美情感體驗下的悅讀，首先就要找到學生悅的出發(fā)點，當然激發(fā)學生閱讀興趣的內(nèi)容是非常豐富的，有閱讀材料的內(nèi)容，教師的引導、問題的設計等等，但是創(chuàng)設一個情景交融的情境概念是實現(xiàn)學生審美悅讀的重要路徑之一。這就牽扯到閱讀意象的創(chuàng)造，審美中美的產(chǎn)生載體主要是閱讀的意象，或悲傷，或優(yōu)美，或幽默，或凄涼，這都需要實現(xiàn)情景交匯，物我合一。無論是文字還是物體，審美的產(chǎn)生都需要人們意識的參與和激發(fā)，也都是人們主觀能動性的發(fā)揮，審美意象就是閱讀者通過閱讀，對客觀事物的一種能動性的表現(xiàn)，具有一定的能動性和感性色彩，從而內(nèi)化到閱讀者的思想和價值，形成一定的共鳴。

（三）提升學生的鑒賞水平，讓學生進入美感世界

語文悅讀有“閱”才能“悅”，在閱讀教學的過程中要不斷的積累閱讀的素材，提升學生的閱讀理解能力，熟能生巧，學生通過一定量的閱讀，那么學生的閱讀能力和鑒賞能力就會大大提升。其實，在開展閱讀教學的時候，教師要優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學模式，調動高中生的感知、感情和感覺等心理機能，讓他們感悟到言外之意、韻外之致、味外之旨，讓學生進入到閱讀的佳境，感受到語文的美麗大世界。在學習《春江花月夜》的時候，純美的、幽靜的意境和畫面，一下子就能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受文字描繪的美麗世界。春、江、花、月、夜的魅力意象勾勒一幅純凈唯美的春江花月夜圖，能給人無窮的感悟和思考，奏出對現(xiàn)在與未知人生的生命華章。

學生是課堂的主體，語文閱讀教學必須圍繞著學生的發(fā)展而展開，應該激發(fā)學生的閱讀欲望和閱讀興趣，實現(xiàn)有效教學。審美體驗的高中語文“悅讀”是新課改和素質教育發(fā)展的要求，指明了閱讀教學發(fā)展的未來方向，對學生的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。