激發(fā)興趣 快樂作文

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 李 珍

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激發(fā)興趣 快樂作文

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 李 珍

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點，一提到作文，許多老師感到難教，很多學生覺得難寫，師生都顯得無可奈何。問題的疾癥究竟在哪里？根據(jù)我的體會，主要原因是教師受傳統(tǒng)教育的影響，忽視了對小學生作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

興趣是啟蒙的鑰匙，也可能是決定人生道路的入口。如果作文缺乏興趣，把它當成一種負擔和壓力。無論如何都寫不出情真意切，生動感人的好作文，學生的寫作興趣不是天生的，不是一走進課堂就會自然產(chǎn)生的，它需要教師在學習和生活中不斷地對學生進行激發(fā)與培養(yǎng)。在此，我就如何教學中激發(fā)培養(yǎng)學生的作文興趣，談幾點做法和體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在教學作文指導課時，創(chuàng)設情境是至關重要的。良好的情境氛圍，如鮮花招引蜜蜂那樣吸引小學生。就能激發(fā)學生的寫作欲望，使他們在美好的情境中展開思路，從頭腦中提取已經(jīng)儲存的信息作為題材，寫出自己的起初經(jīng)歷和真實感受，在作文教學中，我采用猜謎語、編故事、看錄像等方法引導學生進入情境，以一種愉悅的心態(tài)融入游戲中。在玩中學，學中玩，留心生活，細致觀察。一次指導學生寫《一次有趣的活動》時，開始學生提不起興趣，我就設計一些形式新穎的游戲?qū)胝n題，如“逗笑”的游戲，一名學生當“木頭人”不能笑，另一學生要想方設法逗笑“木頭人”，這個游戲滑稽有趣。

課堂上笑聲不斷，在玩的同時，我適時引導學生留心觀察，游戲的同學的表情、動作，游戲結束后用小記者采訪的形式請兩位參加游戲的學生說說自己的感受，學生興致勃勃地投入到作文練習之中，通過情境教學學生由要我寫變?yōu)槲乙獙憽?/p>

二、消除逆反心理，引發(fā)興趣

《語文課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！币簿褪钦f，小學生作文是在教師指導下，以學生為主體，使用書面語言，為形式的練習。而許都學生之所以害怕作文、厭惡作文，就是因為他們把作文看成了高難度的文學創(chuàng)作，認為自己寫不好寫不出來，產(chǎn)生了逆反心理，當然也就對作文失去了興趣，教師要消除學生這種害怕和厭惡的心理，就必須走出“多要求、高要求”的誤區(qū)。特別是對平時不喜歡作文和作文差的學生更要低要求，多進行明確的指導，使他們產(chǎn)生作文并不難的感覺，進一步激發(fā)其愛好寫作的興趣，慢慢的由“被迫寫”變?yōu)椤爸鲃訉憽?，由“害怕寫”變?yōu)椤皹芬鈱憽薄?/p>

三、豐富寫作材料，培養(yǎng)興趣

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文的材料好比“米”，作文的方法好比“炊”，有了“米”才能“炊”。小學生作文難，難就難在無“米”和如何找“米”上。為了解決這兩個問題，我從豐富學生的生活入手，根據(jù)小學生的心理，以情感為紐帶，緊密結合學生的生活實際，鼓勵學生寫自己生活方面取得的進步、成績。我經(jīng)常利用活動課和自習課跟學生暢談鼓勵學生談自己的所見所聞所感，以溝通感情進一步了解學生，為作文指導貼近學生的生活實際打下基礎。比如，我組織學生到城南公園春游，讓學生在青山下寫青山，在小河旁寫小河，這樣既豐富了小學生的作文材料，又引導學生熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的思想感情，傾注在自己的筆下。夏天，我組織學生參加夏令營，培養(yǎng)學生的生活自理能力，指導學生寫夏令營所發(fā)生的趣事。秋天，組織學生采集標本觀察自然，寫觀察日記。冬天，組織學生到世紀公園觀察景色。有活動就有作文，每次活動前，我首先出示作文題目，指導觀察方法，讓學生留心觀察充分，留意寫作素材。語文課本中有不少是寫童趣的，抓住課文之中的童心之趣，指導學生將課文與自己生活中的趣聞對照，如，在學習了《雪孩子》《霧凇》等課完后，扣住教材中的童趣，啟迪學生將自己生活中的趣味用一段話或幾句話真實的寫出來，這樣做，學生學得輕松，能夠按照自己的興趣愛好，自選內(nèi)容來寫，感到有話可說，有事可寫，坦然吐真情，說實話，興趣盎然。

四、作文批改講評，以鼓勵為主，鞏固興趣

批改作文的目的，是讓學生認識自己作文好的方面與不足之處，以便逐步掌握作文技巧，提高作文能力，葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”熱情洋溢的批語，會使學生受到莫大的鼓舞，增強信心，鞏固和提高學生的寫作興趣。我在批改中，盡量肯定他們的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)文中的好詞佳句，優(yōu)美語段，用波浪線標出來，學生一見到這樣的符號，就會產(chǎn)生成就感，覺得自己的作文得到了老師的賞識，會暗下決心，爭取在下次有更精彩的表現(xiàn)，我還采取高分政策，對于好的作文盡量打高分，也細心地發(fā)現(xiàn)不足，給予糾正，防止學生盲目樂觀，養(yǎng)成不細心修改的毛病，對于差的作文盡量不打不及格的分數(shù)，適當撥高，用委婉的語氣指出作文中的欠缺與欠妥，讓不同層次的學生，都有成就感，特別是讓作文基礎差的學生看到希望，從心理上建立信心。

講評作文是指導、批改的延續(xù)，以往有些教師在作文講評課上，只講學生作文的問題，甚至講評語還夾雜著批評和挖苦，把學生講的心理難受，心情全無。這種方式壓抑了大多數(shù)學生作文的積極性。為了激發(fā)全體學生的作文的積極性，我是采取擇優(yōu)講評法，著眼于對全體學生的鼓勵，不論對優(yōu)等生、中等生、后進生都有被鼓勵的機會。評改優(yōu)等生的作文，是全篇講評，肯定優(yōu)點，指出缺點，并提出修改意見。講評中等生的作文是段落講評，講評其中較好的段落，肯定成績，讓她相信自己能寫出好作文。講評后進生的作文，只講評有優(yōu)點的一段話或幾個句子，甚至一個詞語用的恰當，也給予鼓勵，使它們被激發(fā)起來的作文興趣不斷鞏固。

總之，我在作文教學中注意生活促進寫作，啟發(fā)學生留心觀察周圍的事物，善于感知生活，拓展作文課堂的空間，在豐富多彩的活動中積累素材，使他們感到確實有話可寫，有話可說，有感而發(fā)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，寫出好作文。