人格類型理論視角下的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)驗(yàn)證

□衷克定楊莉莉

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人格類型理論視角下的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)驗(yàn)證

□衷克定楊莉莉

摘要：在線學(xué)習(xí)目前擔(dān)擾的問題并不是技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力，而是學(xué)與教活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏有效的針對(duì)性。從人格類型理論視角研究在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是探討更具有針對(duì)性和長(zhǎng)效性在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要實(shí)現(xiàn)路徑。在心理學(xué)人格類型理論中，英國(guó)心理學(xué)家艾森克（Eysenck）的人格類型理論模型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，依據(jù)他提出的內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)三個(gè)基本維度構(gòu)成的8種人格類型理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一套學(xué)習(xí)活動(dòng)體系并經(jīng)過驗(yàn)證，得出以下結(jié)論：（1）人格類型是在線學(xué)習(xí)者的一種相對(duì)穩(wěn)定持久的特質(zhì)，其決定學(xué)習(xí)者情感和行為的取向；（2）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果與學(xué)習(xí)者的人格類型有關(guān)，不同的人格類型的學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)程度不同，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果；（3）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在考慮學(xué)習(xí)者人格類型狀況的同時(shí)，可以通過人格類型互補(bǔ)的異質(zhì)分組策略彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不適應(yīng)?？梢哉f，結(jié)合學(xué)習(xí)者穩(wěn)定、持久和完整的本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)出的與人格類型相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其在線學(xué)習(xí)效果更為顯著。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；人格類型；艾森克模型；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；實(shí)證研究

一、引言

在線學(xué)習(xí)中真正的學(xué)與教活動(dòng)不是發(fā)生在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)階段，而是發(fā)生在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)與教活動(dòng)的優(yōu)化是提升教學(xué)附加值的關(guān)鍵（姜淑慧，2014）。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)由于受其教學(xué)過程的弱控制特征牽系（衷克定，2011），屢屢成為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)。即使是MOOCs （Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程，又稱“慕課”）與SPOCs（Small Private Online Courses，小型私人在線課程）這些在線學(xué)習(xí)課程平臺(tái)也面臨在線學(xué)習(xí)發(fā)展中的共同問題，比如缺乏傳統(tǒng)課堂中時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)男〗M討論和同教師面對(duì)面交流等種種因素會(huì)導(dǎo)致MOOCs的失敗；MOOCs轉(zhuǎn)移了教師提高學(xué)校教育質(zhì)量的注意力；MOOCs將會(huì)減少教師的數(shù)目和教學(xué)方法的多樣性等（姜淑慧，2014）。究其根本，人們所擔(dān)憂的并不是在線學(xué)習(xí)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力，例如學(xué)習(xí)資源或平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，而是學(xué)與教活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺乏有效的針對(duì)性。

學(xué)習(xí)者的發(fā)展代表了學(xué)習(xí)者根本性的改變。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主觀見之于客觀的東西，這就是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的自覺能動(dòng)性（林崇德，1992）。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)習(xí)者的先決經(jīng)驗(yàn)和主觀特征。近年來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者特征的研究有許多，如認(rèn)知風(fēng)格研究（黃國(guó)禎等，2011；于曉宇等，2014）、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究（陳麗等，2005；朱祖林等，2008）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究（張偉遠(yuǎn)，2002；王濛濛等，2016）；主體意識(shí)研究（熊梅等，1997；馬自忠2014）。盡管在在線學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)者特征研究已經(jīng)取得了重要的成果，但總結(jié)反思諸多研究的過程細(xì)節(jié)還是發(fā)現(xiàn)一些難以自洽的地方，即依據(jù)學(xué)習(xí)者前測(cè)特征所預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)并未始終適配學(xué)習(xí)者特征，尤其是跟不上其變化。在整個(gè)研究周期內(nèi)學(xué)習(xí)者特征發(fā)生的變化使活動(dòng)的效果時(shí)好時(shí)壞，如活動(dòng)前期活動(dòng)效果顯著，后期有所衰減?；顒?dòng)周期內(nèi)學(xué)習(xí)者特征發(fā)生變化了，可活動(dòng)模式還是以最初的方式一如既往地進(jìn)行著，學(xué)習(xí)者逐漸對(duì)此安排和設(shè)置感到不適，例如討論、交流、匯報(bào)、辯論等設(shè)計(jì)得不合時(shí)宜，又十分勉強(qiáng)。加之研究方法上使用簡(jiǎn)單的前、后測(cè)對(duì)照來(lái)檢驗(yàn)差異，由此得出“活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性”結(jié)論并加以渲染確有些言過其實(shí)。筆者以為，學(xué)習(xí)者特征可分成兩類，一類是經(jīng)常變化的，如認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、風(fēng)格等，就屬于易變的不穩(wěn)定的；另一種是不經(jīng)常變化的，如成熟階段的人格特征，相對(duì)要穩(wěn)定持久。依據(jù)前者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要么被動(dòng)地經(jīng)常調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，操作難度大；要么不顧及學(xué)習(xí)者特征的變化，效果不理想。設(shè)想圍繞學(xué)習(xí)者穩(wěn)定、持久和完整的本質(zhì)特征，依此設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的恰到好處的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)策略和模式就可以保持相對(duì)穩(wěn)定，效果也顯著。

人格作為構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)特有模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)（彭聃齡，2004）。人格特征比較完整地概括了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理特征，用來(lái)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，至少有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，人格具有穩(wěn)定性的本質(zhì)特征。弗洛伊德、阿德勒等認(rèn)為：人格是個(gè)人穩(wěn)定心理品質(zhì)的體現(xiàn)，而非個(gè)體在行為中偶然表現(xiàn)出來(lái)的心理傾向和心理特征（Ryckman，2005）。其次，人格比較完整地概括了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理特征。相較于認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)習(xí)者特征而言，人格要素內(nèi)涵更加系統(tǒng)和全面，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不至顧此失彼。再次，由于人格是個(gè)體內(nèi)部心理特質(zhì)的體現(xiàn)，抓住學(xué)習(xí)者的人格特點(diǎn)，根據(jù)人格特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，將更易于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，維持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于上述原因，人格的穩(wěn)定性使得我們可以將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要依據(jù)，設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案也更具有長(zhǎng)效性和可操作性。

二、問題提出

本研究針對(duì)的問題不是在線學(xué)習(xí)是否缺乏、或需要不需要學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不是要評(píng)述當(dāng)前一些在線學(xué)習(xí)的課程或平臺(tái)是否忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@些問題在遠(yuǎn)程教育研究者之間早以達(dá)成共識(shí)。本研究的問題是：如何設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，依據(jù)什么原理來(lái)看待在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

作為北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的調(diào)研和反思中，在問卷或網(wǎng)上訪談學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)時(shí)，總有學(xué)習(xí)者提出，在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)不能針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求、興趣、習(xí)慣和情感。例如，在線討論的目的性、主題、預(yù)期、環(huán)境設(shè)計(jì)不清楚，形式大于內(nèi)容；在線學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)，例行公事，沒有什么方法和策略方面的指導(dǎo)，如針對(duì)何人、何時(shí)、何事，應(yīng)如何開展什么類型的活動(dòng)；學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)不明確，籠統(tǒng)空洞，是否完成，完成的優(yōu)劣，用什么工具、什么策略及采取什么模式都沒有給予針對(duì)性指導(dǎo)。而最為普遍的問題在于許多活動(dòng)安排得不合時(shí)宜，耽誤時(shí)間不說，還使興趣大打折扣。還有學(xué)習(xí)者反映，“我習(xí)慣于獨(dú)立思考，在沒有搞清楚所學(xué)知識(shí)之前，我喜歡自己多多思考和練習(xí)，不想與別人交流，更談不上誰(shuí)幫助誰(shuí)，活動(dòng)過程代替不了思維過程”。綜上所述，學(xué)習(xí)者意見可以歸納為：學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)背景、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)等三方面設(shè)計(jì)意圖的不明確導(dǎo)致的困境，也就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)三要素方面的疑惑（Conole & Fill，2005）。

本研究希望證實(shí)：結(jié)合學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的、帶有根本性的特征而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)其可操作性、合理性以及效果更為顯著。了解學(xué)習(xí)者的人格特征，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)與其匹配的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的人格類型對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者接受起來(lái)更為自然，更為適應(yīng)。不強(qiáng)制，不例行公事，不教條刻板，順其自然地設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)是被期望的。

三、艾森克人格類型說理論

心理學(xué)人格類型理論有很多理論學(xué)說：榮格8類型說、大五人格類型說、卡特爾16種人格特質(zhì)說，以及英國(guó)心理學(xué)家艾森克（Eysenck）的人格類型說。

艾森克的人格類型說由于模型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，且艾森克人格問卷（成人版）在國(guó)內(nèi)使用的非常廣泛。艾森克致力于人格類型的研究，他將人格類型作為行為測(cè)量的最高層次。艾森克繼承先前實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家的工作，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)、問卷以及觀察所得到的大量人的特質(zhì)資料的因素分析，深入研究了人格維度，提出了內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)三個(gè)基本維度（Eysenck，1993）。其含義分別為：

（1）內(nèi)外傾維度：內(nèi)傾與外傾。外傾者傾向于外部世界，喜歡熱烈氛圍，善于交流，容易沖動(dòng)；內(nèi)傾者是指那些傾向于內(nèi)部、安靜的、自我反省的人，他們喜歡秩序井然的方式。

（2）神經(jīng)質(zhì)維度：情緒穩(wěn)定與不穩(wěn)定。神經(jīng)質(zhì)是指人的情緒化或情緒不穩(wěn)定，他們傾向于情緒的過度反應(yīng)，而且在情緒激發(fā)后很難恢復(fù)正常水平。比如有些人過分地?fù)?dān)心某件事物，表現(xiàn)出一些無(wú)法擺脫的沖動(dòng)性的癥狀。情緒穩(wěn)定性的人反應(yīng)緩慢而且輕微，并且很容易恢復(fù)平靜。

（3）精神質(zhì)維度：社會(huì)性和自我性。高精神質(zhì)的人通常表現(xiàn)為自我中心、冷漠、倔強(qiáng)、固執(zhí)、敵意、攻擊性、懷疑、精神病態(tài)和反社會(huì)。低精神質(zhì)的人往往表現(xiàn)為無(wú)私、高社會(huì)性、富于同情心、關(guān)心別人、合作精神、順從和適應(yīng)社會(huì)。

需要指出的是：大多數(shù)人并不是極端人格，位于三個(gè)維度的這一極端或是那一極端，而是接近鐘形分布曲線的中心，這也表明艾森克的觀點(diǎn)并不是把人區(qū)分成相互獨(dú)立的人格類型。他所謂的人格類型，是由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的人格特質(zhì)綜合在一起構(gòu)成的。

按照艾森克觀點(diǎn)可以把測(cè)量每一個(gè)人三種獨(dú)立人格因素所得的結(jié)果在三維空間上表示為一個(gè)點(diǎn)的三個(gè)坐標(biāo)值，分別為：內(nèi)傾與外傾值E、穩(wěn)定與不穩(wěn)定值N、自我與社會(huì)值P（見圖1）。

圖1艾森克人格三維圖

在三維空間上形成的8個(gè)象限描述了每個(gè)人的艾森克人格類型值（見表1）。

表1　　艾森克人格8類型

四、人格類型理論與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究綜述

1.人格類型理論在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論研究

在不同人格類型的學(xué)習(xí)者行為特征取向研究中，Heather Kanuka和Norma Nocente基于Myers-Briggs type Indicator問卷測(cè)量的研究，將被試人格特征分為內(nèi)向、外向和內(nèi)外混合三組，調(diào)查各組在網(wǎng)絡(luò)論壇上的表現(xiàn)。研究主要考察的因變量為：發(fā)布信息的數(shù)量、類型（包括社會(huì)的、交往的、認(rèn)知的和元認(rèn)知的四種類型）。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于內(nèi)向組，內(nèi)外向混合組和外向組發(fā)布了更多的社會(huì)、交往和認(rèn)知的信息；內(nèi)向組在元認(rèn)知活動(dòng)方面多于外向組。研究結(jié)論認(rèn)為不同組各有其所長(zhǎng)，應(yīng)通過不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型去調(diào)動(dòng)其活動(dòng)積極性。此外，內(nèi)外向混合的分組能夠促進(jìn)多樣的交互，可以作為一種組織在線論壇討論的有效策略（Kanuka & Nocente，2003）。

不同人格類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反映出的不同傾向性的研究中，有研究分析了具有不同人格特征的學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系，證實(shí)學(xué)習(xí)者的人格特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向性關(guān)系導(dǎo)致學(xué)習(xí)績(jī)效的差異（Buboltz et al.，2003；Anderson & Simpson，2004）。

在不同人格類型的學(xué)習(xí)者在在線論壇中所表現(xiàn)出來(lái)的差異研究中，Carabajal等發(fā)現(xiàn)：外向?qū)W習(xí)者能夠積極主動(dòng)地發(fā)布他們的觀點(diǎn)，而內(nèi)向?qū)W習(xí)者則會(huì)對(duì)是否在實(shí)時(shí)論壇上發(fā)言而思考再三。在由內(nèi)外向?qū)W習(xí)者組成的混合編組中，不同個(gè)性的學(xué)習(xí)者會(huì)相互影響，但不一定產(chǎn)生的都是正效應(yīng)（Carabajal et al.，2003）。

這些對(duì)在線學(xué)習(xí)論壇學(xué)習(xí)者行為的研究同國(guó)內(nèi)的一些研究觀點(diǎn)一致。筆者在依據(jù)弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)特征理論對(duì)網(wǎng)上論壇學(xué)習(xí)者行為的研究中，分析了在線討論活動(dòng)中不同人格類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是在論壇討論中所存在的問題。并提出對(duì)于不同人格結(jié)構(gòu)類型的學(xué)習(xí)者需要采?。簞?chuàng)建學(xué)習(xí)者本我能量釋放的空間；建立有效自律調(diào)節(jié)意識(shí)以及規(guī)范在線學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的道德準(zhǔn)則（衷克定，2005）。

在人格類型與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)方面，王陸等（2001）使用卡特爾（Cattell，R.B.）16PF個(gè)性測(cè)試量表和自編問卷對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生特征進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果證明學(xué)習(xí)者個(gè)性中的有恒性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)造性與成長(zhǎng)能力對(duì)其參與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和上網(wǎng)時(shí)間等方面均有影響。并指出在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)具有因人格特征而異的個(gè)性化教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)、自幫助的提示信息子系統(tǒng)和完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)等組成部分。

陳林等（2007）對(duì)電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理障礙及其應(yīng)對(duì)進(jìn)行了分析，指出我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者存在著身心不適應(yīng)、認(rèn)知困難、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)孤獨(dú)、沒有安全感、動(dòng)機(jī)功利化、意志薄弱等心理問題，尤其是提到學(xué)習(xí)者的心理焦慮問題，并提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理支持服務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

綜上所述，從心理學(xué)人格類型角度分析的研究在國(guó)外開展的較早，數(shù)量也比較多，其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)者人格特征的研究比較深入。通過測(cè)量量表或其他工具測(cè)量學(xué)習(xí)者，并針對(duì)測(cè)量結(jié)果設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究在國(guó)內(nèi)已經(jīng)受到重視，方興未艾。

2.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究

英國(guó)學(xué)者朗特里提出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的5種類型：報(bào)告自己的觀察或體驗(yàn)、復(fù)述事實(shí)或原理、從例子中區(qū)分不同概念和原理、列舉出自己的例子以及應(yīng)用新的概念和原理（Rowntree，1990）。印度英迪拉·甘地國(guó)立大學(xué)的MIShra和Gaba提出了更為復(fù)雜的分類方法（見圖2）。

圖2 MIShra和Gaba提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類法（余東先，2008）

喬治華盛頓大學(xué)的Ryan Watkins歸納出75種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式與程序，并在活動(dòng)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議和策略（Watkins，2005）。充分論述和分析了各類在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型及方法。第一類是介紹和破冰類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，此類中包含13個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)的目的是幫助師生、生生之間建立良好的關(guān)系，獲得教學(xué)初期的積極體驗(yàn)。第二類是關(guān)于在線學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，此類中包括8個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何成功地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。第三類是有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略，介紹了5個(gè)策略為團(tuán)隊(duì)的和諧、協(xié)調(diào)的活動(dòng)提供保障。第四類學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注課程內(nèi)容，主要是相關(guān)課程主題的練習(xí)活動(dòng)，共有29個(gè)策略，幫助學(xué)習(xí)者深入地挖掘和討論課程相關(guān)的主題。第五類學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注如何增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)交互性，共20條策略，旨在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在課程初期、課程教學(xué)過程之中的互動(dòng)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者一般都是將學(xué)習(xí)活動(dòng)類型分為個(gè)體參與型和小組協(xié)作型兩大類（張爽等，2005）。楊開城（2005）將學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)分為意義建構(gòu)活動(dòng)和能力生成活動(dòng)。意義建構(gòu)活動(dòng)由9類活動(dòng)組合而成，活動(dòng)與特定的知識(shí)組塊模式具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。能力生成活動(dòng)分為4類，重在知識(shí)整合與問題解決。武法提（2011）則依據(jù)在線學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。重在學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)針對(duì)性、可操作性和對(duì)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性。臺(tái)灣空中大學(xué)的楊家興（2006）在總結(jié)了9種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上提出了19種同步的教學(xué)法和13種異步教學(xué)法以支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施。

綜上所述，大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究更為關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)特征、學(xué)習(xí)者思維和認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)者的行為特征、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及在線學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征等，許多研究還是行之有效的。但是以學(xué)習(xí)者人格心理特征為依據(jù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為數(shù)并不多。

3.基于人格類型特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究擬針對(duì)在線學(xué)習(xí)者穩(wěn)定且更為本質(zhì)性的心理特征，以艾森克人格類型理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一套學(xué)習(xí)活動(dòng)體系，以支持本研究前面所提出的設(shè)想并開展實(shí)證研究。

通過文獻(xiàn)調(diào)研集各家之所長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)觀察匯總當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常見的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)加以歸類。對(duì)于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類，國(guó)內(nèi)外研究沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，本研究依據(jù)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的主要人格特質(zhì)的心理特征，提出在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類（見表2）。

表2　　在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類與實(shí)例

依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和順應(yīng)人格進(jìn)行差異性教學(xué)的原則，可以得出他們適宜下列學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）內(nèi)外傾維度：外傾適宜活動(dòng)有交流類、表達(dá)類、探究類。內(nèi)傾適宜活動(dòng)有反思類、探究類、創(chuàng)作類。

（2）神經(jīng)質(zhì)維度：情緒穩(wěn)定型適宜活動(dòng)有策略類、計(jì)劃類、評(píng)價(jià)類。情緒易變型適宜活動(dòng)有體驗(yàn)類、表達(dá)類、探究類。

（3）精神質(zhì)維度：自我型適宜活動(dòng)有創(chuàng)作類、反思類、評(píng)價(jià)類、探究類。社會(huì)型適宜活動(dòng)有交流類、策略類、計(jì)劃類、探究類。

依據(jù)表1艾森克人格理論三個(gè)維度的8種人格類型所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，本研究提出基于人格類型維度的適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)組合（見表3）。

由表3可見，每一類型適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非將人格維度適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，而是將這些活動(dòng)加以組合歸并，剔除人格類型相左的活動(dòng)，得出最終的活動(dòng)類型。例如：對(duì)于內(nèi)向情緒穩(wěn)定社會(huì)型，先將各人格維度適宜的活動(dòng)匯總，然后剔除掉“交流類”（適宜外向型）、“創(chuàng)作類”（適宜自我型），最后得出此類型適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)為：反思類、探究類、策略類、計(jì)劃類、評(píng)價(jià)類。

表3　　人格類型與學(xué)習(xí)活動(dòng)匹配表

五、研究過程

1.研究工具

艾森克模型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，艾森克人格問卷（成人版）在國(guó)內(nèi)使用的非常廣泛，且評(píng)價(jià)很好，本研究采用該工具作為學(xué)習(xí)者人格類型測(cè)量工具。經(jīng)適當(dāng)調(diào)整其中的文本描述和問題結(jié)構(gòu)，形成本研究所使用的測(cè)量工具。

艾森克人格問卷（成人版）共計(jì)88道題，全部為正誤判斷題。被試分別對(duì)內(nèi)傾與外傾值E、穩(wěn)定與不穩(wěn)定值N、自我與社會(huì)值P三個(gè)維度（問卷中另有一個(gè)維度為掩飾性L，測(cè)試的是被試社會(huì)性樸實(shí)幼稚的水平，與本研究關(guān)系不大，故不作分析）的問題作答，再經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后得到每個(gè)維度的量表分T。

T=50+10*（得分-平均值）/標(biāo)準(zhǔn)差

該量表分T值的取值50分為總樣本的平均值。據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，正常數(shù)據(jù)分布遠(yuǎn)離平均值50分的極端人格類型比較少，基本分布于35～65之間。

2.被試情況

本研究以北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部在北京房山、河北石家莊、江蘇蘇州和廣東中山4個(gè)學(xué)習(xí)中心的年齡在20～29歲間的成人學(xué)習(xí)者為對(duì)象（因?yàn)榍捌谠L談學(xué)習(xí)者感受的被試就在這些被試中），在開展研究的學(xué)期之前的一個(gè)期末，發(fā)放問卷200份，回收問卷170份（回收率85%），有效問卷156份（有效率92%）。參加調(diào)查的學(xué)員中，男生43人，女生113人。

3.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

對(duì)艾森克人格問卷（成人版）測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定被試人格類型。全部156名被試都是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的第二個(gè)年頭，對(duì)在線學(xué)習(xí)方式已經(jīng)適應(yīng)，不存在操作困難和對(duì)系統(tǒng)不熟悉。

圖3被試人格類型分布狀況

被試人格類型分布狀況見圖3，其中外向型人格類型的占總體樣本的80%，而其中外向社會(huì)型的占總體樣本的54%。這為我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了重要的線索：在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)多數(shù)樣本的特征。內(nèi)向型人格特征只占總體樣本的20%。

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)此樣本本研究設(shè)計(jì)了三次學(xué)習(xí)活動(dòng)，全部為在線學(xué)習(xí)環(huán)境。為保證學(xué)習(xí)者對(duì)在線環(huán)境的熟悉，仍舊采用其一直登錄的北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)與教的活動(dòng)。課程選擇《大學(xué)英語(yǔ)》精讀二課程，該課程是公共選修課，學(xué)習(xí)者專業(yè)背景覆蓋面寬泛，英語(yǔ)水平平均。每次活動(dòng)的周期是4個(gè)星期，網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者活動(dòng)狀況。

（1）活動(dòng)1：“Talk with Computer”（人機(jī)對(duì)話）

活動(dòng)1的設(shè)計(jì)主要針對(duì)內(nèi)外傾維度外傾水平較高的學(xué)習(xí)者，即外傾型，包括“外向情緒穩(wěn)定社會(huì)型”、“外向情緒穩(wěn)定自我型”、“外向情緒易變社會(huì)型”和“外向情緒易變自我型”的學(xué)習(xí)者。整個(gè)活動(dòng)由3個(gè)小的活動(dòng)構(gòu)成，一個(gè)是人機(jī)對(duì)話，屬于探究類活動(dòng)；一個(gè)是開放主題寫作“在線學(xué)習(xí)”，屬于表達(dá)類活動(dòng)；一個(gè)是論壇討論“在線學(xué)習(xí)之我見”，屬于交流類活動(dòng)。具體的活動(dòng)評(píng)價(jià)方案如下：

本活動(dòng)總分為40分，其中完成與計(jì)算機(jī)進(jìn)行有深度的對(duì)話活動(dòng)占10分，提交主題作文占20分，討論環(huán)節(jié)占10分。

人機(jī)對(duì)話評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未登錄網(wǎng)站0分；登錄網(wǎng)站未參與對(duì)話3分；登錄網(wǎng)站進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話5～7分；進(jìn)行有深度的對(duì)話8～10分。

主題寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未提交0分；提交了作業(yè)，但語(yǔ)法、單詞多處錯(cuò)誤5處以上5～10分；提交了作業(yè)，有3處以下語(yǔ)法、單詞錯(cuò)誤，條理較清晰11～15分；提交了作業(yè)，幾乎沒有語(yǔ)法、單詞錯(cuò)誤，條理清晰，主題鮮明16～20分。

論壇討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未參加活動(dòng)討論0分；能夠比較積極地參加討論3～6分；積極參加討論，發(fā)表討論帖子3次以上，在此基礎(chǔ)之上觀點(diǎn)鮮明并有自己的獨(dú)立見解7～10分。

（2）活動(dòng)2：“My Work”（我的工作）

活動(dòng)2的設(shè)計(jì)是針對(duì)精神質(zhì)維度自我性水平較高的學(xué)習(xí)者，即自我型，包括“內(nèi)向情緒穩(wěn)定自我型”、“內(nèi)向情緒易變自我型”、“外向情緒穩(wěn)定自我型”、“外向情緒易變自我型”的學(xué)習(xí)者。完成一個(gè)表現(xiàn)自己所從事的職業(yè)，作品應(yīng)包括圖片和文字兩部分，其中文字表述均需英文。作品的形式不限，表達(dá)方式也不限，可以是PPT、Video、Flash、Word以及電子雜志等任何之一，屬于創(chuàng)作類活動(dòng)；學(xué)習(xí)者提交作品后，在網(wǎng)站平臺(tái)上公開互評(píng)，每個(gè)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)指定的7個(gè)同伴的作品，屬于評(píng)價(jià)類活動(dòng)；進(jìn)而對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)并提出設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的修改方案，屬于反思類活動(dòng)。具體的活動(dòng)評(píng)價(jià)方案如下：

本活動(dòng)總分為30分，其中“我的工作”作品占20分，“討論環(huán)節(jié)”占10分。

作品制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未登錄網(wǎng)站0分；登錄網(wǎng)站提交一般水平的作品2～3分；提交制作精致的作品4～5分。

作品內(nèi)容評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：主題思想表述明確且有意義0～5分；展示內(nèi)容豐富0～5分；有一定獨(dú)立創(chuàng)見0～5分，此項(xiàng)中的三部分獨(dú)立計(jì)分。

討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未參加互評(píng)、自評(píng)活動(dòng)0分；積極參加互評(píng)活動(dòng)0～5分；自評(píng)并提出可行的針對(duì)性修改方案0～5分，此項(xiàng)中的兩部分獨(dú)立計(jì)分。

（3）活動(dòng)3：“Recruitment and Employment”（招聘與就業(yè)）

活動(dòng)3的設(shè)計(jì)是針對(duì)神經(jīng)質(zhì)維度情緒易變型水平較高的學(xué)習(xí)者，即情緒易變型，包括“內(nèi)向情緒易變社會(huì)型”、“內(nèi)向情緒易變自我型”、“外向情緒易變社會(huì)型”、“外向情緒易變自我型”的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者分組進(jìn)行活動(dòng)，每組9人左右，活動(dòng)中分別有1人作為聘任方代表和應(yīng)聘人，其余7人作為評(píng)委?；顒?dòng)是在各個(gè)學(xué)習(xí)中心由中心輔導(dǎo)教師組織管理進(jìn)行面對(duì)面的開展，之前每人要提交一份自己分工扮演的角色說明和活動(dòng)計(jì)劃描述，一律用英文。學(xué)習(xí)者通過角色扮演可以感受應(yīng)聘的過程，屬于體驗(yàn)型活動(dòng)；通過與聘任方代表（或應(yīng)聘人）的交流要充分表達(dá)出自己的意愿，屬于表達(dá)型活動(dòng)；如何來(lái)表達(dá)和表達(dá)什么內(nèi)容以及聘任方代表和應(yīng)聘人的需求分析，屬于探究類活動(dòng)。具體的活動(dòng)評(píng)價(jià)方案如下：

本活動(dòng)總分為30分，其中“活動(dòng)計(jì)劃”占10分，應(yīng)聘過程的角色扮演20分。

活動(dòng)計(jì)劃評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未提交0分；提交一般水平的計(jì)劃2～3分；提交表達(dá)清晰目的性明確的4～5分；表達(dá)清晰目的性明確且能夠分析自己角色特征的6～8分；在此基礎(chǔ)上還能分析對(duì)方角色特征的額外加1～2分。

聘任過程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：主導(dǎo)思想表述流暢0～5分；按計(jì)劃實(shí)施有效0～5分；有一定談判策略的可酌情加分，但總分不得超過10分。

討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未參加互評(píng)、自評(píng)活動(dòng)0分；積極參加互評(píng)活動(dòng)0～5分；自評(píng)并提出可行的針對(duì)性的修改方案的0～5分。此項(xiàng)中的各個(gè)部分獨(dú)立計(jì)分。由于此項(xiàng)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者做評(píng)價(jià)，對(duì)成績(jī)不認(rèn)同的學(xué)習(xí)者可以通過教師加以仲裁修訂成績(jī)。

4.在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

三次學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)針對(duì)不同的典型人格類型開展實(shí)證研究，前兩次以個(gè)體在線學(xué)習(xí)為主要形式，第三次則結(jié)合分組協(xié)作形式開展活動(dòng)。下面分別對(duì)每次活動(dòng)的研究做一評(píng)述。

活動(dòng)1：符合外向型人格的學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)組，共124人；而內(nèi)向型人格的為對(duì)照組，共32人。從參與活動(dòng)的狀況及其成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?7.48分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?4.40分。成績(jī)的分布狀況——標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.780和2.608。按照獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，T=3.231，Sig.=0.003（小于0.05），表明針對(duì)外向型人格的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的活動(dòng)1對(duì)于符合此人格類型的學(xué)習(xí)者活動(dòng)的狀況顯著好于不符合者?？梢灾С纸Y(jié)論：符合人格類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升學(xué)習(xí)者參與性，乃至于提升其效果。

活動(dòng)2：符合自我型人格的學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)組，共50人；而社會(huì)型人格的為對(duì)照組，共106人。從參與活動(dòng)的狀況及其成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?7.93分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?6.08分。成績(jī)的分布狀況——標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.751和2.900。按照獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，T=2.083，Sig.=0.047（小于0.05），表明針對(duì)自我型人格的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的活動(dòng)2對(duì)于符合此人格類型的學(xué)習(xí)者活動(dòng)的狀況顯著好于不符合者。再次支持結(jié)論：符合人格類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提升學(xué)習(xí)者參與性，乃至于提升其效果。

活動(dòng)3：符合情緒易變型人格的學(xué)習(xí)者作為實(shí)驗(yàn)組，共70人；而情緒穩(wěn)定型人格的為對(duì)照組，共86人。但是均值差異性檢驗(yàn)的結(jié)果，其差異不顯著，Sig.=0.591（大于0.05），表明在活動(dòng)3的實(shí)施中，情緒易變型與情緒穩(wěn)定型學(xué)習(xí)者的活動(dòng)狀況和成績(jī)沒有顯著差異。對(duì)此結(jié)果，結(jié)合對(duì)情緒穩(wěn)定型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，了解其原因。部分學(xué)習(xí)者反映，由于是分組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而組內(nèi)的其他學(xué)習(xí)者（有7～8人）有各種其他人格類型，包括情緒穩(wěn)定型人格。組內(nèi)的高效協(xié)作直接促成自己學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)?；顒?dòng)中的互相啟發(fā)、活動(dòng)督促、互相幫助和互相協(xié)作激活了自己的活動(dòng)意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。還有學(xué)習(xí)者反映，作為學(xué)習(xí)者互評(píng)打分，誰(shuí)也不會(huì)輕易給對(duì)方太難堪。實(shí)際上我們很歡迎這種活動(dòng)方式。對(duì)活動(dòng)3的效果評(píng)價(jià)：盡管由于采取了不同形式的學(xué)習(xí)者分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有支持前兩次活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)論，但活動(dòng)3卻啟迪了另外一個(gè)理念：人格類型與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系并非不可改變的。符合人格類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和提升效果，但是學(xué)習(xí)者之間的異質(zhì)分組可以彌合不符合人格類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的不適情緒。這同前面Carabajal等人的混合人格類型編組的研究結(jié)論是殊途同歸的。

六、研究結(jié)論

基于人格類型理論的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究在證實(shí)其影響關(guān)系的同時(shí)，還探索了類型互補(bǔ)協(xié)作活動(dòng)以克服不同人格類型學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不適應(yīng)感受。與此同時(shí)也為協(xié)作學(xué)習(xí)的異質(zhì)分組理論提供了另一個(gè)角度的支持。實(shí)證結(jié)論：

（1）人格類型是在線學(xué)習(xí)者的一種相對(duì)穩(wěn)定持久的特質(zhì)，其決定學(xué)習(xí)者情感和行為的取向。

（2）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)效果與學(xué)習(xí)者的人格類型有關(guān)，不同人格類型的學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)程度不同，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)的效果。

（3）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在考慮學(xué)習(xí)者人格類型狀況的同時(shí)，可以通過人格類型互補(bǔ)的異質(zhì)分組策略彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不適應(yīng)。

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The Validation of Online Learning Activities Design Based on the Theory of Personality Type

Zhong Keding, Yang Lili

Abstract:Currently, the capability of technology is not a worry in online learning, but the absence of effective pertinence in the design of the learning and teaching activities. The design of online learning activities based on the theory of personality type is an important way to explore the learning activities with more pertinence and long-term effects. In the theory of psychological personality type, the structure model of personality type presented by Eysenck from Britain is very simple and clear. In this research, according to his 8 personality types based on 3 dimensions proposed by Eysenck including extroversion, nervosity and psychotism, a set of learning activities were designed and verified, and conclusions were drawn: (1) Personality type as a stable and persistent characteristic, will determine the emotion and behavior orientation of online learners. (2) The effect of online learning activities is related to the online learner's personality type. The adaptability of learners with different personality types to online learning activities will affect the effect of learning directly. (3) Based on the online learner's personality type to design online learning activities could remedy the maladjustment of learners through heterogeneous grouping. It can be said that according to the stable, persistent and unified characteristic of online learners, people could design the online learning activities matching the personality type of online learners, and hence a good result of online learning effect has been achieved.

Keywords:Online Learning; Personality Type; Eysenck Model; Learning Activities Design; Empirical Study

收稿日期2016-02-29責(zé)任編輯田黨瑞

作者簡(jiǎn)介：衷克定，教授，博士生導(dǎo)師；楊莉莉，碩士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京100875）

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5195（2016）02-0081-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.02.010