以人為本，走出學(xué)校文化建設(shè)的誤區(qū)

陳贊欽

摘 要：學(xué)校文化應(yīng)指有關(guān)教學(xué)活動及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)，當(dāng)前學(xué)校文化的淺和散，物質(zhì)文化的簡單堆砌和價值核心的淺顯零散使得學(xué)校表面光鮮的外衣下只是一棵蒼白的心。部分學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)上出現(xiàn)了偏離，甚至走入了誤區(qū)，應(yīng)及時制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，讓校長有正確的學(xué)校文化觀，落實“以生為本”理念，構(gòu)建多元成長平臺，教師提升促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵文化，探索特色課程開發(fā)實施，課程文化服務(wù)孩子個性成長，走出學(xué)校文化建設(shè)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化建設(shè)；以人為本；成長平臺

近年來，關(guān)于學(xué)校文化的話題層出不窮，“沒有文化的學(xué)校就是沒有靈魂的學(xué)?！薄拔幕菍W(xué)校的窗口”“學(xué)校文化引領(lǐng)學(xué)校的未來”“一流文化造就一流學(xué)生”等觀點讓人眼花繚亂、應(yīng)接不暇，在學(xué)校文化建設(shè)的大潮中學(xué)生漸漸無所適從，一時間文化紛至沓來，像春天回遷的鳥兒尋找自己的棲息地，也像漂泊的游子重回早已模糊的故鄉(xiāng)。無論什么場合，人們總喜歡把“文化”這一個詞提出來說，好像哪個場合沒有說到“文化”，就顯得沒有了“水平”，缺乏了“品位”，當(dāng)前學(xué)校文化的淺和散，物質(zhì)文化的簡單堆砌和價值核心的淺顯零散使得學(xué)校表面光鮮的外衣下只是一顆蒼白的心。有部分學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)上出現(xiàn)了偏離，甚至走入了誤區(qū)：

現(xiàn)象一：在學(xué)校文化建設(shè)中，不少學(xué)校只是在硬件上大做文章，如大興土木，大種花草，大建高樓，似乎教學(xué)樓漂亮了，綠化美了，衛(wèi)生好了，把校園文化建設(shè)簡單地等同于校園、學(xué)生教室、教學(xué)專用室的環(huán)境布置，把校園文化建設(shè)只作為實施素質(zhì)教育的“門面”。

現(xiàn)象二：在學(xué)校文化建設(shè)中，有的學(xué)校把校園各種布置的設(shè)計全部承包給廣告公司策劃，由此也出現(xiàn)了很多校園文化策劃公司，結(jié)果布置起來顯現(xiàn)成人化，既沒有鍛煉學(xué)生能力，也不知不覺拉遠(yuǎn)了校園與教師、學(xué)生之間的距離。

現(xiàn)象三：在學(xué)校文化建設(shè)中，也有一些學(xué)?！稗Z轟烈烈”地大搞活動，結(jié)果師生疲于應(yīng)付，片面地認(rèn)為活動越多，學(xué)校文化氛圍越濃，而卻疏忽了一些日常行為規(guī)范和道德教育……

一、制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，校長應(yīng)有正確的學(xué)校文化觀

校長需確立正確的學(xué)校文化建設(shè)觀，那么，如何樹立正確的學(xué)校文化建設(shè)觀呢？

（一）制訂符合實際的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

對于一所學(xué)校來說，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)該首先考慮學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，這個規(guī)劃應(yīng)該主題鮮明，也就是要根據(jù)學(xué)校的歷史背景和發(fā)展情況，給自己的學(xué)校文化建設(shè)“定調(diào)”，如果所定的“調(diào)”過高或過低，甚至偏離主題，那么可能會阻礙學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，也有可能誤導(dǎo)師生的成長，因此一個校長接手一所學(xué)校首先應(yīng)該做的是分析學(xué)校的現(xiàn)狀。如，學(xué)校有何發(fā)展優(yōu)勢，存在著何種劣勢，學(xué)校師資隊伍的原有水平，師資隊伍的補充態(tài)勢，學(xué)生數(shù)量的可能來源，學(xué)生的生源質(zhì)量，當(dāng)?shù)厣鐣叭瞬刨Y源等。只有全面清楚地進(jìn)行分析，才能確立科學(xué)而符合實際的發(fā)展規(guī)劃，而且，這樣的發(fā)展規(guī)劃不能只是校長一個人在做，應(yīng)讓更多的教師代表、學(xué)生家長、社會人士參與，增加認(rèn)同感和理解度。由于學(xué)校地處老城區(qū)，地理條件限制、教學(xué)環(huán)境落后、生源流失等原因造成的教育現(xiàn)狀，與其他學(xué)校比師資力量、比生源素質(zhì)、比設(shè)施條件，我校的整體狀況均處于落后狀態(tài)。因此在校文化上，本校定位于“書香校園快樂童年”。立足于“學(xué)校有特色、教師有特點、學(xué)生有特長”的辦學(xué)理念，提出“書香浸潤靈魂，品行奠基人生，文化滋養(yǎng)個性”的目標(biāo)，閱讀成為生活的辦學(xué)目標(biāo)。

（二）確立師生共同追求的價值觀

筆者曾經(jīng)參加一個地方的小學(xué)校長競崗演說評審，當(dāng)評審專家向校長問：“你在學(xué)校這三年的發(fā)展上做了哪些工作？確立了哪一種辦學(xué)理念？”該校長驕傲地說：“我為學(xué)校建了三幢宏偉的教學(xué)樓，集資幾千萬，至于什么育人理念，都是我們老師的事了，我根本沒有時間管這些……”我想這樣的校長是值得擔(dān)憂的，因為并不是“有錢”就有好教育，氣派的校舍只是穿了一件漂亮的衣裳，內(nèi)涵的發(fā)展才是一所學(xué)校師生發(fā)展的可行路徑，育人理念才是引領(lǐng)師生發(fā)展的學(xué)校文化價值。北京崇文學(xué)校提出，尊重每一個學(xué)生的個性成長，學(xué)校校長向家長們承諾在學(xué)校的每一個角落里都能找到他們孩子的每一張作品，讓每一個孩子都有一個平臺的展示。這就是學(xué)校育人理念下形成的長期發(fā)展人的學(xué)校文化。

二、落實“以生為本”理念，物態(tài)文化應(yīng)契合學(xué)生的天性

（一）建設(shè)契合學(xué)生天性的校園環(huán)境

校園環(huán)境對人特別是對學(xué)生的影響是巨大的，因此，學(xué)校應(yīng)加強物態(tài)文化建設(shè)力度，比如建校中林、校中景、偉人雕塑、名人名言、藝術(shù)長廊、文化墻、主題浮雕、校史室、藝術(shù)館、讓花草會說話、讓墻壁能出聲等，學(xué)校文化建設(shè)的同時應(yīng)該從孩子的天性出發(fā)。

（二）布置契合學(xué)生天性的班級環(huán)境

學(xué)校文化環(huán)境還包括班級文化環(huán)境，班級是學(xué)生最常呆的地方，是學(xué)生自己的家園，班級文化環(huán)境布置，經(jīng)常被教師誤認(rèn)為“要利用一切可用空間，使教室的每一面墻都會說話，每一個角落都能啟智、傳情”，因而許多教師費盡心思，全部包辦，結(jié)果能張貼的地方都被張貼了，班級里“花紅柳綠、熱熱鬧鬧”，但沒有真正達(dá)到適合學(xué)生身心發(fā)展、凈化心靈、陶冶精神的目的。

三、構(gòu)建多元成長平臺，教師提升促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵文化

（一）構(gòu)建論壇

論壇包括“師德論壇”“書香杏壇”“骨干教師論壇”“人文論壇”。全校教師不分年齡學(xué)科，人人都要上臺，講自己的教育案例、教育故事、讀書心得、學(xué)習(xí)體會，談實踐、談體驗、談感情，共同分享人生哲理、育人經(jīng)驗、教育智慧?！八膲苯惶鏍庿Q：“師德論壇”無形中樹立了一批批言行一致，身正為范的育人楷模；“書香論壇”經(jīng)典薈萃，帶領(lǐng)大家徜徉書香世界，書香致遠(yuǎn)，潤澤人生；“骨干教師論壇”讓典型示范得到輻射；“人文講壇”，詮釋著“文化啟迪智慧、文化潤澤生命、文化安身立命”的人文理念。

（二）在“十課”中提水平

搭建“十種課堂”。即行政調(diào)研課、新教師匯報課、年段教研課、青年教師成長課、青年教師創(chuàng)優(yōu)課、高級教師展示課、骨干教師示范課、同伴合作研討課、校級觀摩研討課、名師示范課。這樣，課堂成為淬煉名師的大熔爐，學(xué)校努力構(gòu)建的這些平臺，讓教師在分層中提高，在提高中走向成功。

四、探索特色課程開發(fā)實施，課程文化服務(wù)學(xué)生個性成長

（一）人文修養(yǎng)類特色校本課程

1.營造書香校園氛圍，讓學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文

2013年，學(xué)校利用暑假，組織人員進(jìn)行多方的收集和整理，編寫了《華安實小經(jīng)典誦讀校本教材》。2014年，我校進(jìn)一步深化國學(xué)進(jìn)課堂活動，編印十二冊的《國學(xué)》教材，利用每周五的第一節(jié)課作為國學(xué)課。在全體師生中形成讀精品、頌經(jīng)典的讀書熱潮，大興讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)。

以這兩書為基礎(chǔ)，學(xué)校制定了經(jīng)典誦讀活動方案、計劃。主要活動措施是：（1）確保誦讀時間。（2）在誦讀措施上創(chuàng)造“四條途徑”，激發(fā)誦讀興趣。一聽、二看、三抄、四賽。（3）在語文教研組中開展經(jīng)典誦讀專題校本教研活動，研究學(xué)生的記憶規(guī)律，探討經(jīng)典誦讀教學(xué)的方法，配合學(xué)校的“書香校園”建設(shè)，讓學(xué)生先背誦大量的經(jīng)典，實現(xiàn)“量”的積累，充分汲取經(jīng)典文化的精華，得到經(jīng)典文化的浸潤，厚積而薄發(fā)，把經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。（4）借助于家長的幫助，動員家長為孩子課外誦讀經(jīng)典給予支持，讓他們結(jié)合生活情景，引導(dǎo)學(xué)生把記憶中的經(jīng)典文化還原生活——也就是看到某種景色，或在某個生活細(xì)節(jié)，引導(dǎo)孩子說出與之相應(yīng)的經(jīng)典名句來。

2.挖掘地方亮點，聯(lián)合編撰地方教材

本學(xué)期我校與縣旅游局聯(lián)合編寫了《華安三寶》校本地方教材。讓學(xué)生了解華安，激發(fā)學(xué)生熱愛華安，建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。學(xué)校這本教材作為循環(huán)使用教材，安排進(jìn)課程表，由專門的教師任教，并通過知識競賽、筆試等方法進(jìn)行考核。

并且發(fā)動全校家長收集發(fā)生在華安境內(nèi)的有關(guān)國學(xué)流傳的傳統(tǒng)故事，如九龍三公、童將軍等，以及現(xiàn)實生活中存在的有關(guān)國學(xué)傳統(tǒng)的故事，編成校本課程《茶烘頌》，成為國學(xué)教育的一個延伸，通過發(fā)生在身邊的故事來感受、啟迪。

3.傳承民族書法，沉積中華歷史文化

書法特色提升了學(xué)生的審美情趣，營造了濃濃的校園文化氛圍，提升了辦學(xué)品位。練好鋼筆字是我校師生必修的一門課程。新學(xué)期我校請一位書法過九級的教師為學(xué)生編寫了書法教材。我校把每周三下午的第一節(jié)短課（20分鐘）作文書法指導(dǎo)課。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練字。另外，學(xué)校也開設(shè)了書法社團(tuán)有書法功底較強的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生練寫鋼筆字和毛筆字。

4.創(chuàng)辦特色校刊，擴(kuò)大教育影響力

我校校刊《榕鳳學(xué)苑》的發(fā)行開創(chuàng)了我縣小學(xué)創(chuàng)辦刊物的新紀(jì)元，現(xiàn)已發(fā)行三期，為學(xué)生的寫作搭建了廣闊的平臺。?？系膬擅處煛嗣麑W(xué)生的作品現(xiàn)已被CN報刊《學(xué)生周報》轉(zhuǎn)載。而且《學(xué)生周報》的編輯們在2012及2014年親自到華發(fā)實小來了解指導(dǎo)我校?？木庉?。過后在《學(xué)生周報》用兩個專版介紹了我校的校刊。校刊的創(chuàng)辦得到領(lǐng)導(dǎo)、群眾的極力支持與贊揚?！敖鸨y杯，不如老百姓的口碑！”我們繼續(xù)將校刊創(chuàng)辦得更好！

（二）綜合實踐類特色校本課程讓學(xué)生親體驗

1.創(chuàng)建音樂基地，提升藝術(shù)教育水平

音樂教育基地的建設(shè)為學(xué)生搭建了廣闊的發(fā)展平臺，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我校開設(shè)的聲樂藝術(shù)課，是在響應(yīng)縣教育局“一生一特長”的大背景下、結(jié)合我校校情，開創(chuàng)的特色教育之路。依托音樂基地校的有利條件，再加上聘請外校專職教師，這學(xué)期我校一年級開設(shè)陶笛課，二年級開設(shè)葫蘆絲課，三年級開設(shè)豎笛課，四年級開設(shè)快板課。班班有特色，人人有特長，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。做到每個實小的學(xué)生都會一樣樂器，成為學(xué)校的一個特色。

2.開展親子閱讀，凝聚家庭促社會和諧

為深化親子閱讀活動，學(xué)校還大力開展了周末快樂游、推薦一本好書、書香家庭評選等活動。每周三早讀課為晨講課，設(shè)立一本讀書筆記《學(xué)海拾貝》，記錄好詞好句。

為進(jìn)一步加強學(xué)生課外閱讀的跟蹤，學(xué)校專門做了一個閱讀網(wǎng)站“榕鳳學(xué)苑”，作為學(xué)生閱讀考試等級測試，讓學(xué)生課外閱讀落到實處。

3.實行“三星”評價，星光大道、蒸蒸日上

2013年開始，我校還實行了“三星學(xué)生”獎勵條例，凡進(jìn)入本校就讀的學(xué)生即可獲一本《蒸蒸日上》手冊和一枚銅星，表明其已經(jīng)成為光榮的華安實小的學(xué)生。并從學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)、參加各級各類比賽等十五條獎勵措施，累積十顆銅星即可申請晉升獎勵一顆銀星，十顆銀星晉升獎勵一顆金星，銅星由班主任或教師頒發(fā)，銀星由中層領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)，金星由校級領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)。以此激勵學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)生為了得一顆星，可以連教師沒要求的課文也背，家長孩子爭星之風(fēng)蔚然成風(fēng)。

4.深化社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長

我校嚴(yán)格按《福建省中小學(xué)課程計劃》的有關(guān)規(guī)定開齊各類課程，開足課時，確保學(xué)生每天一個小時課外活動時間的落實，舉行豐富多彩的社團(tuán)活動，學(xué)校由學(xué)生愿選擇的基礎(chǔ)上，全校打亂分為三十多個社團(tuán)，有象棋社、經(jīng)典誦讀社、小提琴社等。為結(jié)合本校開展的國學(xué)傳統(tǒng)文化，準(zhǔn)備引進(jìn)南拳來作為大課間活動項目，配合本校的國學(xué)教育。

經(jīng)過幾年的不懈努力，我們特色課程的開發(fā)實施解決了學(xué)生發(fā)展和個體需求的差異，落實了學(xué)生對課程的選擇權(quán)，促進(jìn)學(xué)生富有個性地全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，建設(shè)學(xué)校文化一定要“以人為本”，避免走入建設(shè)的誤區(qū)，緊緊抓住促進(jìn)“師生發(fā)展”這一條線，與學(xué)校特色辦學(xué)和內(nèi)涵發(fā)展結(jié)合起來，與構(gòu)建多元化的育人模式結(jié)合起來，才能實現(xiàn)文化建設(shè)與育人目標(biāo)的高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁先瀲.學(xué)校文化力的建設(shè)策略[M].西南師范大學(xué)出版社，2009-12.

[2]樊浩.文化與安身立命[M].福建教育出版社，2009-02.

編輯 韓 曉