思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

岳琦

摘 要：思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了課程的文化理念；思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念；思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是英國(guó)人托尼·巴贊。它是一種有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦發(fā)散思維的展開(kāi)。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用。

學(xué)生的思維訓(xùn)練是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮的重要作用是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更好地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題研究。思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了課程的文化理念；思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念；思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)需要有適合他們的學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散性思維能力，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清思維的脈絡(luò)。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有了一定的綜合能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不再是被動(dòng)者，而是主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性得到發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖

1.教師在制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)有效利用思維導(dǎo)圖

要進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，行之有效的活動(dòng)主題方案必不可少。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，嘗試在設(shè)計(jì)方案時(shí)利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)教師的發(fā)散性思維，使活動(dòng)方案簡(jiǎn)明扼要更具體，有利于教師有效指導(dǎo)。

2.活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中思維導(dǎo)圖的有效利用

（1）利用思維導(dǎo)圖，整理想要研究的問(wèn)題，確定研究主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)中要確定研究的主題就是要了解研究對(duì)象。在人與自然的模塊中我們安排了研究中國(guó)的第二大河——黃河，那就要了解黃河的相關(guān)內(nèi)容。我嘗試讓學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的形式把想研究的問(wèn)題展示、歸納。

于是，在進(jìn)行“走近黃河”第一階段的活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”的形式把想要研究的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，最初寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生的思路很窄，想研究的問(wèn)題也就是黃河的歷史、發(fā)源地等問(wèn)題，經(jīng)歷了小組交流、思考、組內(nèi)整合的過(guò)程，在短短的五分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的頭腦中多多少少都有了一兩個(gè)想要研究的問(wèn)題，學(xué)生的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。

（2）利用思維導(dǎo)圖，對(duì)生成的新的問(wèn)題進(jìn)行初步研究

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生往往在研究自己感興趣的小課題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生生成性的新問(wèn)題。如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)“粉筆的研究”中，學(xué)生在對(duì)粉筆的改進(jìn)中，發(fā)現(xiàn)粉筆書(shū)寫(xiě)后掉沫的問(wèn)題不好解決，這時(shí)就需要老師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生改變思考問(wèn)題的角度，就生成了新的研究問(wèn)題“板擦的改進(jìn)”。

三、思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用

1.思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了課程的文化理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有整合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合性，不僅包括課程內(nèi)容及其組織形式的整合性，強(qiáng)調(diào)把學(xué)科教育、德育、藝術(shù)教育、社會(huì)教育等多方面的有機(jī)融合，關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。從課程目標(biāo)來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，表現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性和發(fā)展性。從課程內(nèi)容來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更富柔韌性和生成性。

2.思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

以往的研究主題，都是由教師確定的。在“校園綠化設(shè)計(jì)”的主題活動(dòng)中，從最先開(kāi)始只是對(duì)校園現(xiàn)存環(huán)境的調(diào)查及綠化設(shè)計(jì)，到學(xué)生利用已經(jīng)掌握了的思維導(dǎo)圖的方法，進(jìn)行相關(guān)因素的聯(lián)想，產(chǎn)生了對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性的深入研究。學(xué)生對(duì)于植物的適應(yīng)性、功能性及成本進(jìn)行了深入研究。不難看出思維導(dǎo)圖利用了學(xué)生的發(fā)散思維，以一個(gè)主題為核心呈現(xiàn)了學(xué)生多方面的相互關(guān)聯(lián)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的思維發(fā)展成為教師關(guān)注的主旨。教師在研究問(wèn)題的過(guò)程中不再是指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、伙伴、朋友。學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具真實(shí)性。

3.思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，使學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善，從而將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程后，課程的形式豐富了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，活動(dòng)效率提升了，是一種行之有效的方法。它不但體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文化理念，同時(shí)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教師的教學(xué)理念，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，從根本上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

編輯 魯翠紅