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    淺談低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法

    2016-04-13 17:43:56江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校
    作文成功之路·中考沖刺 2016年9期
    關(guān)鍵詞:小鷹字帖理解課文

    江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 榮 鈺

    淺談低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法

    江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 榮 鈺

    閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在,閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主陣地。當(dāng)今語文教學(xué)在確認(rèn)語文學(xué)科的工具性的同時(shí),越來越注重語文學(xué)科的人文性。閱讀教學(xué)也要回歸文本,培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話的意識(shí)與能力。

    小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 重要性 方法

    一、閱讀教學(xué)對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)的重要性

    閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的目的。低年級(jí)的孩子處在在語文學(xué)習(xí)的起始階段,要掌握運(yùn)用語言的能力,必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ),先閱讀再模仿,最后達(dá)到內(nèi)化吸收的目的。

    學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長期積累的過程,在小學(xué)階段,重視語文工具性的同時(shí),也不能忽視人文性的作用。而對(duì)語文人文性的學(xué)習(xí),不能只依靠老師的說教告知。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子理解力不強(qiáng),往往無法明白老師所說的大道理,需要學(xué)生自己從閱讀中體會(huì)才行。所以說,閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。

    二、針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)過程的環(huán)節(jié)與方法

    小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程一般為一下幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文、精讀課文、熟讀成誦、學(xué)后運(yùn)用。而教學(xué)過程中對(duì)詞、句、課文的理解,可以放在閱讀的幾個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

    (一)初讀課文。閱讀教學(xué)以“讀”為主。低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不夠強(qiáng)烈,初讀課文往往一遍了事,所以不大可能讀得正確、流利,更不要說留下深刻的印象了。因此,要提高初讀課文的要求。在預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生完成:

    1.標(biāo)出自然段的序號(hào)。

    2.用不同的符號(hào)圈出生字和兩條綠線里的字。

    3.依照自身的閱讀能力,預(yù)讀3~5遍課文。

    通過這樣的要求,讓學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)字音,發(fā)音清楚響亮,不讀錯(cuò)字,不丟字,不添字,不重復(fù)字詞,做到正確地朗讀。在此基礎(chǔ)上,課堂上的閱讀教學(xué)要在學(xué)生能正確朗讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容確定讀的速度,快慢得當(dāng),節(jié)奏自然。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生語感不強(qiáng),常常會(huì)讀破句,所以教師的示范作用尤為重要。例如:《他得的紅圈圈最多》一文中“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再找著字帖寫?!币?yàn)椴焕斫狻白痔笔鞘裁矗栽S多孩子讀成了“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描,等練熟了,再找著字帖寫?!边@就要解釋詞語的含義,再示范如何正確地?cái)嗑?、朗讀。

    正所謂,只有書聲瑯瑯才能情景融融。閱讀教學(xué)中教師范讀除了對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力有重要作用,在精讀課文環(huán)節(jié)中,對(duì)于理解課文和營造氣氛也是十分關(guān)鍵的。

    (二)精讀課文。精讀是讓學(xué)生仔細(xì)地品讀,感悟作者的語言,內(nèi)化吸收,積累語感經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)課文有些地方需要以讀代講,讀不好就不能理解課文詞、句的內(nèi)容。比如《小鷹學(xué)飛》中:小鷹急促地喘著氣,對(duì)老鷹說:“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧?”學(xué)生朗讀雖然對(duì)出了小鷹說話時(shí)詞與詞中間的停頓,但不生動(dòng),而且也有學(xué)生提出什么叫“急促地喘著氣”。我沒有解釋“急促地喘著氣”,而是在小鷹所說的話中詞與詞的停頓處,加上了“嗯哼嗯哼”短促的喘氣聲,學(xué)生一聽就明白了,同時(shí)課堂的氛圍一下子就達(dá)到了最高點(diǎn)??梢?,教師本身研究朗讀,讀好課文,能幫助學(xué)生理解課文,達(dá)到以讀代講的目的,也能吸引學(xué)生的注意力,使他們情不自禁地進(jìn)入角色。

    另一方面,精讀的形式不是單一的自讀或齊讀,而應(yīng)該是多種多樣的。如:帶著問題讀、分角色朗讀、男女生混讀、小組賽讀等等。如教學(xué)《詠華山》時(shí),帶著“誰‘詠華山’?”“華山的什么地方值得‘詠’?”“通過什么形式來‘詠華山’的?”的問題來閱讀課文,不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,提高學(xué)生的閱讀的積極性,還能有效地突出重點(diǎn),幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。朗讀到課文中的古詩時(shí),可以加上動(dòng)作。想象自己就站在山頂,“只有天在上”抬手指指天;“更無山與齊”用手向下比劃出都比自己矮的動(dòng)作;“舉頭紅日近”抬頭看看天,用手去抓“太陽”,感受與太陽距離之近;“回首白云低”做出向下探頭的動(dòng)作。讀到先生連連點(diǎn)頭稱贊的時(shí)候,學(xué)著古人一邊捋著胡子,一邊點(diǎn)頭說著“好詩!好詩!”。再請(qǐng)學(xué)生跟老師分別扮演寇準(zhǔn)和先生,演繹他們?cè)谌A山頂上“神童作詩,先生稱贊”的場景。潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受,讀出寇準(zhǔn)和先生不同的語氣,達(dá)到正確理解和準(zhǔn)確表達(dá)的統(tǒng)一。

    (三)熟讀成誦。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,強(qiáng)化語言積累,促進(jìn)語言運(yùn)用,最簡單有效的方法就是背誦。針對(duì)低年級(jí)語文閱讀教學(xué),設(shè)計(jì)按原文內(nèi)容填空,仿寫句子,都是有效的手段。教學(xué)《鮮花和星星》時(shí),先出示按原文內(nèi)容填空“我最喜歡夏天________的鮮花,這里________,那里________,真比________還多。”然后出示圖片“藍(lán)天白云”“草原羊群”“滿天風(fēng)箏”“梅花山人流”和句子“我最喜歡________,這里________,那里________,真比________?!睂W(xué)生選擇圖片創(chuàng)作后,老師進(jìn)行潤色修改,寫成優(yōu)美的小詩:

    我最喜歡早春滿山的梅花,

    這里一朵,

    那里一朵,

    真比天上的風(fēng)箏還多。

    我最喜歡春天滿天的風(fēng)箏,

    這里一只,

    那里一只,

    真比賞花的游客還多。

    通過這樣的閱讀教學(xué),使學(xué)生既掌握了課文內(nèi)容,要學(xué)會(huì)了小詩表達(dá)的形式。在低年級(jí)的教材中,不乏語言優(yōu)美的兒童詩歌、散文,讓學(xué)生把這些瑯瑯上口的課文熟讀成誦,受到情感上熏陶的同時(shí),也豐富了語言的積累。

    綜上所述,根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀形式,既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,提高教學(xué)效率的有效途徑。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中,要堅(jiān)持以讀為本,教師要依據(jù)教材,抓住重點(diǎn),有感情地范讀,有目的地指導(dǎo)。讓學(xué)生有感情的讀,在讀中感悟,增強(qiáng)語感,提高理解能力,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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