“混合編組”促進學生深度學習

楊艷紅

摘要：自主構(gòu)建元素化合物知識體系是高中生學好化學的基本學科能力。在我校新疆內(nèi)地高中班教學實踐中，嘗試多民族學生混合編組的合作學習方式，以具體的學習任務(wù)驅(qū)動，促進學生合作討論、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、交流分享、評價反思，提升對元素及其化合物知識內(nèi)容及知識間聯(lián)系的認識。

關(guān)鍵詞：混合編組；合作學習；元素化合物；知識建構(gòu) ；復(fù)習教學

G633.8

一、問題的提出

我校自2007年以來設(shè)有內(nèi)地新疆高中班，其中有一半來自新疆多民族的學生，他們既有運用漢語進行表達和交流的障礙，也存在化學學習方面的困難。這對于教師的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。為此，在化學教學中，我們化學學科組嘗試采取混合編組的學習方式，通過學生同伴間的貼心交流互助，讓性格迥異、知識基礎(chǔ)不同的多民族學生在輕松的氛圍中自主構(gòu)建知識，提升學科學習能力。

二、基于混合編組學習方式的復(fù)習教學實踐探索

自主構(gòu)建元素化合物知識體系是高中生學好化學的基本學科能力。采用什么樣的教學方式幫助學生梳理繁雜的元素化合物知識，構(gòu)建元素化合物知識體系在化學教學中尤為重要。為此，在高一元素化合物知識學完之后，以混合編組合作學習的方式，在我校內(nèi)地新疆高一年級進行了一次構(gòu)建元素化合物知識體系的復(fù)習課教學嘗試。

該復(fù)習教學包括兩課時。第1課時的學習任務(wù)是各小組完成創(chuàng)意“作品”，第2課時的學習任務(wù)是組間互動分享交流。首先，明確給學生提出學習任務(wù)：以小組成員的集體智慧和方式，呈現(xiàn)一份“作品”——知識結(jié)構(gòu)圖，每個小組抽簽認領(lǐng)七種元素及其化合物中的一種。“作品”要求：1） 內(nèi)容充實豐富。盡可能囊括核心物質(zhì)的性質(zhì)、用途、相關(guān)實驗以及定性和定量的分析等等。2） 重點突出清晰。凸顯相關(guān)最重要的化學性質(zhì)，不超過十個化學方程式。3） 版面美觀合理。要有設(shè)計感，既能體現(xiàn)知識層面的完整性，又能體會到思維層面的邏輯性。再加上色彩圖案的搭配，更能讓讀者感受到知識與文化的魅力。整個復(fù)習課教學單元的整體流程如下：

三、混合編組給學生化學學習提供了哪些幫助

學生是以自身已有的知識基礎(chǔ)和思維框架為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識的。限于學生的認知特點，學生建構(gòu)知識是一個不斷調(diào)整、修正和豐富的過程。小組混編合作學習方式主要在以下幾個方面給學生提供了幫助。

1.喚醒求知需求

學習者內(nèi)心的求知需求是學習發(fā)生的基本動力。所以，教學的根本目的就是喚醒學生的求知需求。高一化學必修階段學生學習金屬及非金屬元素化合物知識，處于“點”式的記憶狀態(tài)，是把元素相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、用途和制備等一個一個的輸入大腦保存。接下來學習非金屬元素硅、氮、硫、氯及其化合物部分，需要識記的東西太多，先前腦子里儲存的信息處于混沌模糊狀態(tài)，如果沒有一個能夠激發(fā)和鼓勵學生自我梳理知識的學習氛圍，這些零散的“知識點”就會逐漸在大腦中消退。小組混編合作學習的方式可以給學生創(chuàng)造自由、安全的思維空間。更重要的是，有目的的讓多民族學生、不同學習程度的成員混合成組，各顯神通，張揚個性，互通有無，互相補充，為了完成同一個學習任務(wù)共同努力，從而喚醒每一位參與學習的同學內(nèi)心隱藏的求知需求。

2.及時補充知識細節(jié)

構(gòu)建知識體系首先要找到由知識點支撐的知識脈絡(luò)，還必需要有邏輯清晰的知識細節(jié)填充。重要的知識點及知識點間的聯(lián)系在新授課的教學中老師肯定會以不同的方式方法給學生，不同層次學習水平的學生也會不同程度的理解分析，在大腦中形成自己最初的知識脈絡(luò)。但每個節(jié)點的知識細節(jié)可能有些學生就會因為初次接觸的印象不深，或理解不到位而遺忘。譬如，在復(fù)習Al（OH）3兩性的時候，許多學生記住了Al（OH）3具有兩性，既能和酸反應(yīng)，也能和堿反應(yīng)，而忽略了Al（OH）3不能和弱酸和弱堿反應(yīng)的事實。所以這個復(fù)習過程中及時補充知識細節(jié)的過程其實更能體現(xiàn)復(fù)習課的價值意義。

3.促進建立知識間聯(lián)系

“點”型知識（即事實性知識）的學習，是低層次級的識記性學習。而由“點”到“線”的知識間聯(lián)系，需要大腦有邏輯性的思考，將零散的知識重組、遷移、建立聯(lián)系，本身就是一種思維能力。例如學生在討論硫及其化合物性質(zhì)時，有由S---SO2---SO3---H2SO4線狀物質(zhì)間的性質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系梳理，還有C---CO---CO2---H2CO3及N2---NO---NO2---HNO3兩種元素及其化合物的知識遷移和對比，還有的學生依據(jù)平時的習題練習提出CO2、SO2、SO3三種酸性氧化物分別通入氯化鋇溶液的現(xiàn)象差異及原因?？梢钥闯?，混編小組合作學習的方式，有利于集中學生多角度思考的問題，達到真正意義上的知識鞏固復(fù)習。

參考文獻：

[1]楊慶松. 高中化學教學中引導(dǎo)學生構(gòu)建知識體系的路徑思考.課程教育研究，2015（8）：138-139.

[2]李南萍.以分類觀為核心構(gòu)建元素化合物知識體系. 中學化學教學參考. 2011（3）：5-7.