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    計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

    2016-04-08 07:06:58周群
    大學(xué)教育 2016年3期
    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)

    [摘 要]目前的翻轉(zhuǎn)課堂更多地依賴于MOOC平臺(tái)。新興的MOOC平臺(tái)教學(xué)模式相對(duì)單一,平臺(tái)功能簡(jiǎn)單,不能支持教師采用適合自身課程目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)模式、課程的復(fù)用和共享,同一教師任不同課程或者多個(gè)教師任同一門(mén)課程等多種需求;課堂教學(xué)基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程,活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足。有必要進(jìn)一步理解、把握并發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)組織方式,改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式。基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念,創(chuàng)作、收集整理、改造優(yōu)秀教學(xué)、學(xué)習(xí)資源,研究、構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng),能有效互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái),能為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供有力支撐和保障。

    [關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī);應(yīng)用型人才;MOOCs;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

    [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2016)03-0150-03

    一、引言

    近年來(lái),在大學(xué)生畢業(yè)之際,出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生找不到合適工作、“就業(yè)難”,用人單位卻招不到合適的人才,出現(xiàn)“用工荒”的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,這種“就業(yè)鴻溝”的出現(xiàn),真正原因是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求之間出現(xiàn)脫節(jié),培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生不能適應(yīng)社會(huì)的真正需求。

    為適應(yīng)社會(huì)需求,“應(yīng)用型人才”應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型人才,既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學(xué)術(shù)(研究)型人才,也不同于職業(yè)技能型(工程)人才,它是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。[1]如何在現(xiàn)代教育理念支持下,借助現(xiàn)代信息化手段,提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就職能力,培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才是廣大計(jì)算機(jī)教育工作者關(guān)注的課題。本文就如何基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才,提升學(xué)生的就職能力展開(kāi)初步研究與探討。

    二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才與就職能力不足問(wèn)題分析

    計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才是指能夠適應(yīng)信息化社會(huì)需求,根據(jù)所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí),滿足人類活動(dòng)需求和解決出現(xiàn)的問(wèn)題,能夠直接產(chǎn)生社會(huì)效益的專業(yè)人才。[2]計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)普遍以實(shí)踐為基礎(chǔ),需要在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化和加強(qiáng)理解,并應(yīng)用于實(shí)踐滿足需求和解決問(wèn)題。因此,計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才除了應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)技能,以及適應(yīng)職業(yè)變化的能力、團(tuán)隊(duì)合作與組織管理能力、一定的人文素養(yǎng)與科學(xué)素質(zhì);同時(shí)為更快地適應(yīng)社會(huì),還應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力,善于實(shí)踐的能力和協(xié)作精神,要學(xué)會(huì)生存生活,學(xué)會(huì)做人做事,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

    我們認(rèn)為,當(dāng)前造成計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”現(xiàn)象,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素包括如下幾個(gè)方面[3] [4] [5]:首先,專業(yè)定位與社會(huì)發(fā)展脫節(jié),在人才培養(yǎng)過(guò)程中,面向社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不足。其次,對(duì)必備的、走向職場(chǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)(比如微積分、線性代數(shù)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等)認(rèn)識(shí)不足,急功近利,知識(shí)面狹窄,廣度不夠。第三,教學(xué)模式未能與現(xiàn)代教育教學(xué)理念、計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用的發(fā)展同步前進(jìn),教學(xué)實(shí)施過(guò)程沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn);學(xué)生互動(dòng)交流少,自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力培養(yǎng)不足,創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)缺乏,不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。第四,實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)不足,實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏,實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)氛圍與平臺(tái)構(gòu)建不能很好地適應(yīng)實(shí)踐性教學(xué)的需求。大多數(shù)院校以課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié),這些實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著學(xué)科片面性,與實(shí)際應(yīng)用脫鉤,缺乏系統(tǒng)全面、充分的實(shí)習(xí)實(shí)踐等不足,使得學(xué)生實(shí)際工作能力得不到發(fā)展,自我定位不準(zhǔn),對(duì)企業(yè)和社會(huì)了解得不夠,沒(méi)有發(fā)展目標(biāo),難以接受并融入企業(yè)文化。第五,教學(xué)一線的教師多屬于理論型教師,缺少實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力,無(wú)法在應(yīng)用上給學(xué)生提供更好的職業(yè)性指導(dǎo)。第六,學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高,不能正確、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,以至于不清楚自己的未來(lái)走向,從而無(wú)法形成適應(yīng)快速變化就業(yè)環(huán)境的能力和競(jìng)爭(zhēng)性的就職能力。

    三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

    (一)基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

    翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)出現(xiàn)在2007年前后,最初起源于美國(guó)的一所高中,是該校的兩位化學(xué)教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯格曼為了解決由于各種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生不能到課堂聽(tīng)課的問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的一種授課形式。他們利用錄屏軟件將授課過(guò)程錄制下來(lái),然后將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生在家里看視頻、聽(tīng)講解,騰出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn),并對(duì)其遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、處理。這種教學(xué)過(guò)程不同于傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)教師講解,課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,可以說(shuō)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并且最終收到了很好的效果。[6]

    這種全新的教學(xué)模式首先在美國(guó)科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行,而它的興起與發(fā)展則源于“可汗學(xué)院”的出現(xiàn)?!翱珊箤W(xué)院”免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻,為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供條件,使得翻轉(zhuǎn)課堂逐步進(jìn)入全球教育工作者的視野。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的逐步普及的過(guò)程中,各國(guó)的教育工作者也根據(jù)本國(guó)的實(shí)情對(duì)其內(nèi)涵和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了拓展、延伸與發(fā)展。尤其是近年來(lái)慕課(MOOC)的興起,使得早期單一在家里看教學(xué)視頻的課堂教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與方式上已經(jīng)發(fā)生了很大變化。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)交流與及時(shí)反饋和倡導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū);同時(shí)積極鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與慕課創(chuàng)作過(guò)程,十分有利于發(fā)展學(xué)生的深層次認(rèn)知能力和有效支持教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng),從而有效地解決了傳統(tǒng)課堂中交互、交流不夠的問(wèn)題,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,容易形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。這樣的教學(xué)模式,很適合計(jì)算機(jī)相關(guān)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

    (二)實(shí)施計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

    計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)學(xué)生應(yīng)更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授,從而能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng),讓學(xué)生的參與度更強(qiáng),從而獲得與專業(yè)應(yīng)用密切結(jié)合的、能適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐應(yīng)用能力,為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有效支撐。

    根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵,在計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有如下一些優(yōu)勢(shì)[7]:首先,計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制,解決了一些高校學(xué)生由于事務(wù)繁多不能及時(shí)接受課堂教育,或者由于課堂節(jié)奏過(guò)快不能及時(shí)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生全面、深入理解課程內(nèi)容,自我管理、自我組織能力的培養(yǎng),獨(dú)立思考習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)意志力、創(chuàng)新思維的提升具有重要意義。其次,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以搭建與課程相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)交互平臺(tái),模擬真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境,有效加深理論知識(shí)的理解和及時(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn),促進(jìn)實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及職業(yè)技能的提升。第三,基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)造的學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富、廣泛的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,加強(qiáng)了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)、學(xué)習(xí)資源之間的相互作用、相互聯(lián)系,重構(gòu)了教學(xué)活動(dòng)形式,拓展了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的提升。第四,根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初衷,可以看到其教學(xué)過(guò)程能夠很好地做到因材施教與分層次教學(xué),學(xué)生能充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。

    (三)計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施研究

    互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。此外,與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課程一般都具有很強(qiáng)的實(shí)用性,教師和學(xué)生都具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)輕車熟路,而且網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的免費(fèi)資源非常豐富,不僅涵蓋范圍廣,而且更新及時(shí),這都為計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了保障。

    針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求,我們認(rèn)為要實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,首先,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地觀看視頻講座,瀏覽播客,閱讀電子書(shū),在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)并與別的學(xué)友進(jìn)行有效討論,學(xué)會(huì)高效查閱與獲得與課堂及課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)材料;其次,體驗(yàn)課堂中討論與布置的,網(wǎng)絡(luò)上獲取或交流得到的,甚至具有實(shí)際應(yīng)用需求和背景的課程項(xiàng)目和實(shí)踐內(nèi)容;第三,構(gòu)建與課程緊密結(jié)合的,內(nèi)容具有針對(duì)性的,并能進(jìn)行有效互動(dòng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效能,達(dá)到預(yù)期的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

    在此基礎(chǔ)上,首先,施教者應(yīng)該加強(qiáng)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程中的有效實(shí)施方案,深入把握翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì),理清翻轉(zhuǎn)課堂中各組成要素之間的關(guān)系;進(jìn)一步深入研究與分析計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)特點(diǎn),把握計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn);研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征,探索切實(shí)可行的,適合于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力、適應(yīng)社會(huì)的就職能力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其次,挖掘、優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容模塊,構(gòu)建適合翻轉(zhuǎn)課堂研討和實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)與學(xué)習(xí)案例。針對(duì)不同的計(jì)算機(jī)課程,尤其是一些經(jīng)典性的、與學(xué)生就職密切相關(guān)的課程,如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)等課程,進(jìn)一步深化課程教學(xué)內(nèi)容;遴選、挖掘、優(yōu)化和改寫(xiě)各個(gè)課程的關(guān)鍵性教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐性教學(xué)模塊,研究選擇合適的教學(xué)方式;創(chuàng)建滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需求的教學(xué)微視頻和輔助學(xué)習(xí)視頻,并收集、整理課程拓展性學(xué)習(xí)的其他視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;研究并構(gòu)建具有應(yīng)用背景和提升學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用實(shí)踐能力的教學(xué)與學(xué)習(xí)案例與項(xiàng)目,切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、上機(jī)操作能力、分工協(xié)作能力與應(yīng)用實(shí)踐能力。第三,針對(duì)MOOC平臺(tái)對(duì)支撐實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足,研究、探索構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)、協(xié)作平臺(tái),并針對(duì)計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征,課堂和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境不能滿足需求的狀況,探索如何構(gòu)建適合計(jì)算機(jī)課程,方便、快捷,并能有效互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境,研究、探索、實(shí)踐與社會(huì)、企業(yè)需求密切關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)新模式。

    四、小結(jié)

    目前的翻轉(zhuǎn)課堂更多地依賴于MOOC平臺(tái),雖然新興的MOOC平臺(tái)在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)方面做了有益探索,但是教學(xué)模式相對(duì)單一,平臺(tái)功能簡(jiǎn)單,不能支持教師采用適合自身課程目標(biāo)和內(nèi)容的教學(xué)模式、課程的復(fù)用和共享,同一教師任不同課程或者多個(gè)教師任同一門(mén)課程等多種需求;而且教育理念較傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)大的突破,基本延續(xù)了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程,活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足。因此,根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我們有必要進(jìn)一步理解、把握并發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,教學(xué)手段與教學(xué)組織方式,改革傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式,基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念,創(chuàng)作、收集整理、改造優(yōu)秀教學(xué)、學(xué)習(xí)資源,研究、構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的,方便、快捷,并能有效互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái),為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供有力支撐和保障。

    [ 注 釋 ]

    [1] 張翠英,溫衛(wèi)中.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2013(2):154-156.

    [2] 李世明,周國(guó)輝,周英,等.本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(22):19-22.

    [3] 李竹林.基于CDIO理念的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].陜西教育(高教),2012(4):89-90.

    [4] 周靜.大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2010(2):22-24.

    [5] 周群.計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中的學(xué)習(xí)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(4):38-40.

    [6] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

    [7] 朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-83.

    [責(zé)任編輯:鐘 嵐]

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