基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

葉璟　劉超男

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于現(xiàn)代化信息手段的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂涉及的要素主要有：課前教學素材的設(shè)計、顛倒傳統(tǒng)課堂的教學流程設(shè)計、學生自主學習的激發(fā)及課堂討論的設(shè)計。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究，結(jié)合當前微信及微信公眾平臺的普及和方便性，發(fā)現(xiàn)將微信及微信公眾平臺應用于翻轉(zhuǎn)課堂中有一定的可行性和適用性，能提高學生的學習積極性和自主學習的能力，同時能促進高質(zhì)量課件和教學視頻的制作，提高課堂教學的效果。

[關(guān)鍵詞]微信；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0033-03

一、引言

網(wǎng)絡與視頻技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使各種多媒體教學手段被廣泛應用到教學過程中，這使得整個教學活動取得了較好的效果。然而，由于傳統(tǒng)的教學理念仍然沒有轉(zhuǎn)變，學生學習的主動性和自覺性沒有得到改善；教師的關(guān)注點仍然是知識的傳授，容易忽略學生的情感因素。這樣的傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標不符。為了適應當前社會發(fā)展對人才的需要，提高學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，各種教學樣式不斷涌現(xiàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式被引入到目前的課堂學習中。[1]其中翻轉(zhuǎn)課堂由于教學效果較好，國內(nèi)教育研究者和教學實踐者紛紛將翻轉(zhuǎn)課堂模式作為改革傳統(tǒng)課堂弊端的手段。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州的一所高中學校。該校教師由于學生無法按時上課而苦惱，很多學生因為缺課而跟不上正常的學習進度。2007年，該校的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用屏幕錄制軟件，將課程錄制成演示文稿，并配音講解，上傳至網(wǎng)絡幫助學生補課，而教師則著重在課堂上解決一些較難的知識點。這種新型的學習模式與傳統(tǒng)的學習方式不同，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，受到了學生的廣泛歡迎。加拿大的《環(huán)球郵報》評論這種教學模式是2011年影響課堂教學的一項重大技術(shù)變革。[2]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外均得到了推廣和發(fā)展。本文通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點，結(jié)合目前較為流行的網(wǎng)絡交流平臺微信及微信公眾平臺，探索現(xiàn)代化通訊手段在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，以期構(gòu)建一種混合式教學模式，為我國教學改革提供一些借鑒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

（一）理論基礎(chǔ)

教學模式為一定的教學思想或教學理論，是一種在一定理論指導下形成的教學行為規(guī)范。不同的教育理論或教育觀往往會產(chǎn)生不同的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是基于建構(gòu)主義學習理論和系統(tǒng)論的設(shè)計思想：在以學生為中心的前提條件下，強調(diào)教師在主導方面的作用。

（二）實施程序

教學模式主要規(guī)定師生在教學活動中先做什么、后做什么。傳統(tǒng)的教學主要包括知識的傳授和內(nèi)化兩個步驟：知識的傳授主要由教師在課堂中完成，而知識的內(nèi)化則由學生在課后通過實踐操作或作業(yè)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學理念不同，它將知識傳授放在課外，學生借助教師的教學資源自主完成知識的建構(gòu)，而在課堂內(nèi)進行問題的探討和作業(yè)的完成，使得其個性化得到發(fā)展和指導。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的實施涉及的程序主要有：精制教學素材、顛倒傳統(tǒng)教學流程、讓學生真正自主學習，并且能增強課堂中學生與學生之間以及教師與學生之間的交互性。

（三）實現(xiàn)條件

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者轉(zhuǎn)變成促進者和指導者，是學生進行學習的主要推動者。學生成了學習過程的主角，需要在學習活動中通過完成相關(guān)任務來形成知識的建構(gòu)。在課堂中，教師付出的勞動更多，占據(jù)的地位比傳統(tǒng)教學更為重要。教師從教學資料錄制的質(zhì)量、學生學習進度的安排、信息手段的支撐，到課堂模塊的設(shè)計都對教學效果產(chǎn)生直接的影響。

為了有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，教師需要運用新的教學策略來達成這一目的，例如借助現(xiàn)代化多媒體手段及通訊手段。筆者發(fā)現(xiàn)，將微信及微信公眾平臺應用到翻轉(zhuǎn)課堂中，對學生自主學習意識的培養(yǎng)頗為有益，同時它能提高創(chuàng)新能力，使學生成為課堂的主角。通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，可分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，節(jié)省寶貴的課堂時間，最終提高學習效率。

（四）效果評價

教學效果評價是指采用特定的教學模式所完成的教學任務、達到教學目標的標準和評價方法等。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價具有方式多元化和評價目標發(fā)展性等特點。

三、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的對比

在美國的翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，比較典型的是科羅拉多州的林地高中和薩爾曼·可汗（Salman Khan）。林地高中讓學生課前通過U盤、網(wǎng)絡或DVD觀看教學錄像，這稱為“預點播模型”。學生根據(jù)自己個人的理解能力，可以反復地觀看學習教學錄像，可自由掌握學習進度。[4]薩爾曼·可汗在翻轉(zhuǎn)課堂實驗中主要通過制作教學錄像，讓學生在線學習。教師可通過學習管理平臺了解學生的學習情況，并在學生需要幫助的時候給予指導。[5]這兩種范本都通過借助現(xiàn)代化移動通訊及平板電腦技術(shù)，采用上課前自學的方式。通過這樣的學習模式，可讓每個學生按照自己的步驟來學習，也可得到教師的個性化指導，形成“以學生為中心”的人性化課堂。

我國在山西新絳中學和江津聚奎中學分別開展了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。新絳中學是在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下進行的翻轉(zhuǎn)課堂，下午為自主學習，學生根據(jù)教師編制的學習方案進行自主學習，將自學部分不懂的部分寫在卡片上，交給教師。第二天上午四節(jié)為學習成果的展示，在6-8名學生組成的小組討論中，每個學生展示前一天下午的學習成果并討論，再由教師指點。[6]在江津聚奎中學，主要采用“問題導向、先學后教、當堂訓練”的教學模式。它是“全國第一所運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革”的學校。教師事先制作學習方案、創(chuàng)建教學資料，并將資源上傳到“校園云”服務平臺；學生用平板電腦下載教學資料進行課前學習；教師在了解學生的預習與學習情況的基礎(chǔ)上，進行課堂教學進度的調(diào)整。[7]兩所學校通過這種教學模式的探索，使得學生著重關(guān)注課前的自主學習，轉(zhuǎn)被動為主動，而教師為學生自主學習提供指導，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。

國內(nèi)外的探索經(jīng)驗表明，翻轉(zhuǎn)課堂的開展，對學生學習積極性的培養(yǎng)和開發(fā)，都具有一定的意義，無論是教師還是學生，都能得到較好的教學效果和學習效果，提高了學生在教學活動中的地位，完全實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學模式。

四、微信及微信公眾平臺的概述

（一）微信

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年初推出的一種專注智能手機等移動終端的實時通訊軟件。用戶通過無線網(wǎng)絡可以隨時隨地地以文字、語音、圖片、視頻等形式與好友交流與互動，交互功能強大且用戶體驗良好。據(jù)微信官方數(shù)據(jù)顯示，截至2014年7月，微信用戶已近8億，是亞洲地區(qū)用戶群體最大的移動實時通訊軟件。微信提供的功能主要有：1.聊天，用戶可發(fā)送各種形式的多媒體信息與好友進行私聊、群聊以及對講；2.朋友圈分享，可將資料鏈接通過朋友圈分享給好友，并可進行資料轉(zhuǎn)發(fā)、評論和收藏等。[8]

（二）微信公眾平臺

騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上引入了微信公眾平臺。用戶可通過平臺創(chuàng)建自己的服務號和訂閱號，企業(yè)和個人可以發(fā)送語音、視頻、圖片和圖文信息，實現(xiàn)一對一和一對多的通訊方式。微信公眾平臺主要有幾種基本功能。

主動提供消息功能：在教學中教師提供給學生學習資料。

自動回復功能：在教學中教師可設(shè)置關(guān)鍵詞自動回復，由后臺回復給學生一些所需要的信息。

素材管理：在教學中可將教學圖片、文字等內(nèi)容整理成素材，在學生自學需要的時候直接發(fā)送，具有及時性和簡潔性。[9]

微信已成為一種生活方式，尤其受大學生等年輕群體的青睞，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了一個嶄新的平臺。利用微信及微信公眾平臺的便利性，學生可達到隨時隨地進行學習的目的，且操作簡便，信息傳遞效率高，其相比傳統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的學習有著更大的優(yōu)越性。

五、微信公眾平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用

（一）課前設(shè)計模塊

在建構(gòu)主義理論的指導下，我們根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式各環(huán)節(jié)的需要，結(jié)合微信的主要交互功能模塊，搭建基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學平臺。強調(diào)以學生為中心，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的學習自主性，重視教學過程中教師、學生、學習資源之間的交流和互動，努力創(chuàng)造一種支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教學環(huán)境。[10]

教師在課前需要充分了解學生的學習狀況，以及學生偏好接受的知識的主要形態(tài)（視頻、文字等）。教師將課程資料或者與教學相關(guān)的網(wǎng)絡鏈接等學習材料推送到微信公眾平臺，讓學生在課前進行自主學習。教師在制作教學視頻時需要考慮到教學資料的視覺效果和時間長度等因素，以構(gòu)建出內(nèi)容豐富的學習平臺。

當學生對知識點理解并掌握后，可通過練習題進行自測，以鞏固學習內(nèi)容，并將自測的結(jié)果反饋給教師。教師在課前根據(jù)不同的學生遇到的不同問題進行歸納，為課堂的知識點消化做好充分準備。

教師也可設(shè)定關(guān)鍵詞回復功能，將關(guān)鍵詞與相關(guān)學習資料綁定，學生通過簡單的回復便可獲得學習資源，這提高了學生在自學過程中的趣味性與主動性。

在基于微信及微信公眾平臺的學習模式中，教師可實現(xiàn)以人為本，因材施教。在傳統(tǒng)的教學模式中，基礎(chǔ)不同的學生得到了相同的知識，這看似很公平的教育形式，實際上達不到教師預期的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)一對一的教學，能針對不同基礎(chǔ)的學生，推送不同形式的教學內(nèi)容。

微信公眾平臺可進行資源分享，教師在平臺上分享的教學資源，當學生獲取后，可分享給自己的微信好友，實現(xiàn)教學資源的共享。

（二）課堂教學模塊

教師在課堂上主要針對學生在自學時遇到的難點問題進行解答與討論，通過課堂活動設(shè)計完成最大限度的知識內(nèi)化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]教師在進行課堂模塊設(shè)計時，應充分利用協(xié)作、情景、會話等要素，發(fā)揮學生的主角作用，完成其對所學知識的內(nèi)化。

第一，教師需要確定在課堂上探討和解決的問題。教師根據(jù)學生課前學習的情況，總結(jié)出一些具有探索價值的問題，學生則根據(jù)問題進行分組，選擇同一個問題的學生可組成一個小組。每個小組成員均參與到問題的討論中，可根據(jù)問題的大小來確定是否需要拆分成子問題，最后再進行協(xié)作探究。教師的角色主要為領(lǐng)路人，指導學生制訂學習計劃和使用學習工具。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模塊中，教師應著重關(guān)注和培養(yǎng)學生的自主學習，尊重學生的獨立性，讓學生在獨立學習的過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系。從學生個體的發(fā)展角度來看，學習是一個從依賴走向獨立的過程。教學論專家江山野認為，學生的“獨立性”有以下四層含義。（1）學習是每個學生自己的事情，教師不能代替也代替不了。教師只能引導學生自主讀書，自己去感受事物，觀察、分析、思考問題。（2）學生獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。（3）每個學生都有一種獨立的需求，他們整個的學習過程中也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。（4）每個學生（有特殊原因的除外）都有相當強的獨立學習能力。[12]

第三，除自主學習能力之外，還需培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。學生通過課堂內(nèi)外的討論和相互學習，有利于發(fā)展自身的思維能力，同時能增強學生個體與個體之間的溝通能力及包容能力。

第四，成果交流。學生經(jīng)過獨立探索和協(xié)作學習后，可完成個人或小組的學習成果?？梢栽谡n堂上進行成果的匯報及學習體驗的交流，也可將成果經(jīng)整理發(fā)送至網(wǎng)絡平臺，以便后續(xù)的復習及回顧思考。[13]

通過課前設(shè)計及課堂設(shè)計，能很好地將微信及微信公眾平臺應用到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試中。學生能利用平時的碎片時間，隨時隨地地進行課前知識點的學習，并在課堂上強化知識點的內(nèi)化。

六、結(jié)語

在基于微信及微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為了學習的主人，而教師的作用不僅沒有削弱，反而更加重要。教師既要制作出高質(zhì)量的教學視頻，又要設(shè)計組織真實的、有意義的課堂活動，促進學生的全面發(fā)展。將這種新型教學模式應用于教學中，教師具有重要的地位。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習。這種創(chuàng)新模式的翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試能否取得成功，還需要更多的教學實踐的檢驗，我們?nèi)沃囟肋h。

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[責任編輯：陳 明]