把握導學時機 推進導學課堂

秦虹

【關鍵詞】導學時機 導學課堂 小學數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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學生是課堂教學的主體，教師處于主導地位。小學數學課堂教學是一個教師導學的過程，通過教師追問、點撥、講解和引導等多種形式，基于學生所學，順應并促進學生之學，最終實現導學課堂的高效率。那么，教師該在什么時候進行導學呢？筆者認為，導學要把握以下三個關鍵時機。

一、導學要導在新舊溝通處

小學數學教材的內容是遵循逐級遞進的原則進行系統(tǒng)編排的，不同知識之間存在著密切的關聯，教師在關注知識體系的同時，更要重視知識的串聯，讓學生將已有舊知和新知進行有效溝通，從而對知識的內在關聯有深入領悟，以此促進學生對數學知識體系的建構。

例如，在教學“用分數除法來解決問題”時，筆者設計了這樣一道習題：小明讀一本書，已經讀完了■，還剩下48頁，這本書共有多少頁？根據這道習題，筆者先讓學生解讀習題中的關鍵句子，從而理解其中的數量關系。學生討論后認為習題中的關鍵詞句是“已經讀完了■”，最重要的條件是“還剩下48頁”。由此，學生結合關鍵字詞畫出了線段圖，梳理了數量關系：已經讀過的+還剩下的=整本書的頁數。此時，筆者引導學生根據分數乘法的意義積極思考：想一想，在這個例題中，你能找到單位1嗎？其中的數量關系是怎樣的？學生對此有了理解，認為一部書就是單位1，將其分成4份，已經完成的就是其中的四分之一，剩下的就是四分之三。筆者再出示問題：整數中的份數是怎樣的？除了單位1，想想看，還可以將份數看成多少？學生根據這個思路，結合已經學過的整數中的等分份數的問題，由此將新舊知識的內在關聯結合起來，很快找到了解決問題的辦法，由此對新知有了初步的認知，為下一步探究做好了鋪墊。

二、導學要導在思維邏輯處

在小學數學教學中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個非常重要的內容。學生在預習時，往往會出現一些邏輯思維的錯誤，此時就需要教師及時設計有效的導學方案進行點撥和引導。

例如，在教學五年級數學下冊《分數的基本性質》時，學生通過預習，對教材中的內容有了一定的認知，認為可以通過折紙和畫圖的方法，將兩個相等分數進行試驗，看看如果將分子和分母同時乘或者除以同一個數，結果是否不變。這種猜測和推理的方法，顯然有些狹窄了。此時，筆者進行導學，讓學生先從寫分數開始，然后根據分數的分子和分母，同時乘以或除以一個相同的數（0除外），以此幫助學生展開合理的邏輯推理和驗證，從而讓學生體驗到驗證是要遵循嚴密的過程的。

又如，在教學人教版六年級數學下冊《比例的基本性質》時，學生對于比例的規(guī)律認知存在著邏輯錯誤。此時，筆者及時進行引導：要判斷3：4是否為比例，該如何做？其規(guī)律是什么？學生通過舉例討論，認為可以根據比的基本性質，將3：4的前項和后項都乘一個相同的數（0除外），由此得到一個比例。通過這樣的導學，學生走出了邏輯思維的誤區(qū)，獲得了正確的認知。

以上環(huán)節(jié)，教師在學生邏輯思維出現偏差時，及時進行導學，讓學生體會到數學學科嚴密的邏輯性，有效推進了導學課堂的實效性。

三、導學要導在概念難點處

在小學數學教學中，數學概念單純從字面和方法上來理解，并不困難，但難的是如何讓學生突破表面的東西，深入內涵。這就需要教師在導學過程中，從概念的難點處著手，進一步有效突破難點。

例如，在教學人教版四年級上冊《梯形的認識》時，學生根據自己對教材的理解，認為梯形只要有一組對邊是平行的就行了。但是對于概念中的“只有一組對邊平行”，學生并沒有得到深刻理解。為此，筆者讓學生動手操作，并展開思維引導：想一想，如果給你一個平行四邊形，你能通過剪一刀，就將其變成一個梯形嗎？說說你的理由和操作方法。學生根據自己的實際操作，發(fā)現只要改變其中一組平行的對邊就行了。由此，學生對只有一組的本質內涵有了深入理解。

以上環(huán)節(jié)，教師在概念的本質內涵處進行及時導學，幫助學生逐漸明晰概念，深入理解概念，從而有效推進了導學課堂的實效性。

總之，在小學數學教學中，教師實施課堂導學的根本，是要讓學生對自學的知識進行有效反饋，而后展開交流。教師根據學生的已有知識，展開梳理、引導和點撥，以此發(fā)展學生的數學能力。教師要把握有利時機，在學生對概念認知有困難時導學，在學生推理邏輯出現問題時導學，在學生偏離主題時導學，在學生啟而不發(fā)時導學，只有這樣，才能讓導學課堂對癥下藥，收到實效。

（責編 林 劍）