構(gòu)建機電專業(yè)“行動導(dǎo)向法”教學(xué)模式的課程體系的思考

楊彰榮

【摘 要】相較于傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)法，基于行動導(dǎo)向思想的中職機電專業(yè)教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力具有更為明顯的優(yōu)勢，本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，就中職機電專業(yè)“行動導(dǎo)向法”教學(xué)模式課程體系的構(gòu)建進行粗淺探討。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向 中職機電 課程體系

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0053-02

行動導(dǎo)向法源于上世紀(jì)八十年代的德國職業(yè)教育，是一種強調(diào)“以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為組織與協(xié)調(diào)者，師生在學(xué)習(xí)過程中雙向互動，進而促進學(xué)生的參與、合作、行動”的職業(yè)教育理念與方法。中職機電專業(yè)是一門實踐性很強的綜合應(yīng)用型學(xué)科，以培養(yǎng)具有較強操作能力的機電一體化人才為目標(biāo)，對學(xué)生動手解決問題的能力要求較高，行動導(dǎo)向法以完成某一方面的“任務(wù)”入手，通過“行動導(dǎo)向驅(qū)動”的形式引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生在自己動手的實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，較之傳統(tǒng)的讓學(xué)生掌握固有知識的“三段式”教學(xué)法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗的職業(yè)能力，符合當(dāng)前社會對中職機電人才的要求?，F(xiàn)結(jié)合實踐就中職機電專業(yè)“行動導(dǎo)向法”教學(xué)模式課程體系的構(gòu)建進行粗淺探討。

一、機電專業(yè)行動導(dǎo)向課程體系開發(fā)的基本思路

課程體系是學(xué)校對課程內(nèi)容和進度進行合理安排的特定形式，基于工作過程的機電專業(yè)課程體系的開發(fā)，并非是對原有課程內(nèi)容的簡單刪減以及編排順序的適度調(diào)整，而是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計“學(xué)習(xí)項目”，強調(diào)實踐任務(wù)、實踐過程和實踐知識三者的結(jié)合。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，機電專業(yè)行動導(dǎo)向課程體系開發(fā)的基本思路，應(yīng)包括如下要點：

（一）課程設(shè)置方面。經(jīng)企業(yè)調(diào)研及對機電業(yè)崗位群職業(yè)素養(yǎng)要求的分析，中職機電專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要有機電設(shè)備操作、安裝運行、維修維護以及生產(chǎn)流水線電氣設(shè)備安裝調(diào)試和維修維護、機電設(shè)備技術(shù)管理等，在進行課程設(shè)置時，要從社會對這些崗位的職業(yè)能力需要出發(fā)，同時結(jié)合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特色和教育改革的方向，對課程進行合理設(shè)置。當(dāng)前中職機電專業(yè)的課程主要分為文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類，語文、數(shù)學(xué)、物理、英語、政治等文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊，故對于該類課程不適合采用行動導(dǎo)向教學(xué)，仍應(yīng)以傳統(tǒng)的學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)為主；而機械制圖、機械基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造工藝基礎(chǔ)、電機與電拖、機床電氣與數(shù)控機床、工廠供電、計算機輔助設(shè)計（CAD）等專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)則是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，故應(yīng)突出學(xué)生的實踐能力和實際操作能力，對于該類課程可建立合理的項目課程，實現(xiàn)理論和實踐的一體化。如，筆者在實踐教學(xué)中，優(yōu)化了原學(xué)科體系設(shè)置的機械制圖、機械制造工藝基礎(chǔ)工程、AutoCAD、公差配合與測量技術(shù)四門課程，開發(fā)出基于測繪產(chǎn)品過程的公差配合與測量技術(shù)課程，強調(diào)在完成測繪工作的過程中實現(xiàn)學(xué)生對機械加工能力、機械測繪能力、工藝編制等相關(guān)理論知識和核心職業(yè)技能的掌握。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面。傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式下，中職機電專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容均以學(xué)科為中心進行安排，按照教材體系進行授課，針對性差，而在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，主要從生產(chǎn)實踐中引出課題，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對學(xué)生進行教學(xué)，強調(diào)的是教會學(xué)生解決問題完成工作任務(wù)的方法，并讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程積累知識和技能，構(gòu)建自身的知識體系。以可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程為例，學(xué)生畢業(yè)后可能從事的與該課程有關(guān)的技術(shù)崗位有設(shè)計崗、調(diào)試崗、維修崗、客服崗，這些崗位都要求學(xué)生必須掌握PLC自動控制系統(tǒng)的分析、設(shè)計、安裝、調(diào)試及故障檢測與排除等相關(guān)知識，基于此，可在教學(xué)過程中設(shè)置樓梯燈PLC控制系統(tǒng)編程與實現(xiàn)、電動機PLC控制系統(tǒng)編程與實現(xiàn)、LED數(shù)碼顯示及信號燈PLC控制系統(tǒng)編程與實現(xiàn)、機電設(shè)備PLC自動控制四個工作情境，并在以上四個大的學(xué)習(xí)情境里將課程的能力目標(biāo)分解為若干子情境，如機電設(shè)備PLC自動控制可分解為顏色判別機械手PLC自動控制、姿勢判別機械手PLC自動控制、兩地搬運機械手PLC自動控制、材質(zhì)分揀與加工PLC自動控制、油壓沖孔成型機PLC自動控制等五個子情境，以上工作情境均來自生產(chǎn)一線，技術(shù)任務(wù)從簡單到復(fù)雜，且完美地將理論知識、實踐技能與工作環(huán)境融入在一起，從而有效促進學(xué)生PLC編程能力和實際動手能力的提高。

（三）教學(xué)方法方面。行動導(dǎo)向教學(xué)可采用的教學(xué)方法很多，常用的有項目教學(xué)法、個案分析法、任務(wù)驅(qū)動法等，這些方法均圍繞職業(yè)活動這一要素，手腦并用，行知結(jié)合。以項目教學(xué)法為例，該方法主要是將某課程分解成一個綜合性很強的多任務(wù)組成的跨專業(yè)跨學(xué)科任務(wù)，再將學(xué)生分為幾個小組，再由各小組學(xué)生協(xié)作完成，教師在教學(xué)過程中只起到咨詢、指導(dǎo)與答疑的作用。該方法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、運用能力以及團隊協(xié)作能力，是獨立性最高的教學(xué)方法，也是行動導(dǎo)向教學(xué)中最常用的方法。在教學(xué)過程中，對于各科的課程采用何樣教學(xué)法，因教學(xué)內(nèi)容、教師授課風(fēng)格及學(xué)生實際情況不同，需要結(jié)合具體情況而定，不同課程或者同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容均可采用不同的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在機電專業(yè)教學(xué)中的實踐

機電專業(yè)的技術(shù)課程較多，其中，機械制造技術(shù)基礎(chǔ)作為必修專業(yè)課，囊括了原“機械加工工藝基礎(chǔ)”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”等學(xué)科體系課程的相關(guān)知識，重點在于教學(xué)學(xué)生掌握機電產(chǎn)品的基本原理、制造過程、制作方法等，對于學(xué)生以后從事機械產(chǎn)品的設(shè)計、制造及生產(chǎn)管理等崗位能起到應(yīng)有的基礎(chǔ)作用，現(xiàn)就以該課程為例探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。行動導(dǎo)向法強調(diào)的是以“實踐任務(wù)”為中心，重點是教會學(xué)生如何完成工作任務(wù)，因此，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識，很好地體驗產(chǎn)品的制造過程，首先需要在教學(xué)內(nèi)容上進行改革，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)注重強調(diào)整合教學(xué)資源，重構(gòu)學(xué)生的知識體系，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的知識、技能，增強學(xué)生的崗位能力。以幾種典型零件類為例，可將教學(xué)內(nèi)容整合為軸套類零件的工藝分析、輪盤類零件的工藝分析、叉架類零件的工藝分析、箱體類零件的工藝分析四個項目，以“分析零件圖并用AUTOCAD繪制、確定該零件加工路線任務(wù)、確定工藝過程并繪制工藝卡片”作為任務(wù)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)簡潔，任務(wù)目標(biāo)清晰明確，能方便結(jié)合行動導(dǎo)向法，對于學(xué)生系統(tǒng)的接受專業(yè)知識具有積極意義。

（二）教學(xué)方法設(shè)計和實施。在機械制造技術(shù)基礎(chǔ)的導(dǎo)向引導(dǎo)法教學(xué)中，可將教學(xué)步驟簡單概括為準(zhǔn)備階段、實施階段和質(zhì)量監(jiān)控階段，各階段的教學(xué)要點具體如下：一是準(zhǔn)備階段，要完成的準(zhǔn)備工作主要有任務(wù)的提出和解析、教學(xué)資料的采集和準(zhǔn)備以及場地等硬件設(shè)施的準(zhǔn)備等。以軸套類零件的工藝分析為例，先是提出任務(wù)，如對動力輸出軸的零件圖進行分析，再提出任務(wù)目標(biāo)：學(xué)會分析動力輸出軸的技術(shù)要求、學(xué)會分析動力輸出軸的結(jié)構(gòu)工藝性以及能熟練運用AUTOCAD繪制動力輸出軸零件圖。根據(jù)以上目標(biāo)要求，教師需要做的準(zhǔn)備工作是為學(xué)生提供理實一體化教室、計算機房等相應(yīng)的教學(xué)場所，而學(xué)生則應(yīng)通過課前自學(xué)或課堂協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，做好相關(guān)機械制圖知識的儲備；二是實施階段，重點是要求各小組在做好準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，以小組學(xué)習(xí)的方式逐步完成各個項目學(xué)習(xí)指標(biāo)。由于具體的項目任務(wù)是由學(xué)生負責(zé)的，教師只起到輔導(dǎo)作用，因此該階段，教師應(yīng)自覺改變以往的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以確定軸套類零件的加工路線為例，教學(xué)中可采取讓學(xué)生到實習(xí)車間或到相關(guān)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生進行現(xiàn)場教學(xué)，通過讓學(xué)生參觀一些相似零件的加工工藝對零件的加工方法有深入的了解，然后制定課堂指定零件的加工工藝。如此，既能讓學(xué)生的理論知識很好地和實踐能力相銜接，又加強了學(xué)校和企業(yè)之間的良好合作；三是質(zhì)量監(jiān)控階段，主要是在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需要不間斷地進行指導(dǎo)和評價，以確保教學(xué)活動的順利開展以及教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。監(jiān)控方式除了教師監(jiān)控以外，還可以讓學(xué)生之間進行互相監(jiān)控，以按時按質(zhì)的達到預(yù)期的任務(wù)目的。

（三）量化考核。量化考核的方式主要有教師測評、學(xué)生自評、小組互評三種方式，主要是為了多方位、多角度地對學(xué)生在任務(wù)過程中所獲得的能力進行量化考核，以利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足并主動再次學(xué)習(xí)。同樣以確定軸套類零件的加工路線為例，任務(wù)完成后以小組為單位對成果進行展示，結(jié)合任務(wù)評價表對各小組的方案進行比較，如對于加工方法的確定，檢測內(nèi)容可以設(shè)計為羅列是否齊全、選擇是否合理正確等，通過多方測評，最終得出最佳的方案，從而完成整個任務(wù)的解決過程。

總之，基于行動導(dǎo)向的中職機電專業(yè)教學(xué)課程體雖然在我國起步時間不長，但經(jīng)過近幾年來的摸索和探究，其優(yōu)勢依然明顯，符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)宗旨，對于學(xué)生的實踐能力、分析能力、交流能力、合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力的開發(fā)，具有積極的促進作用，值得推廣。

【參考文獻】

[1]於紅梅.行動導(dǎo)向法與機電專業(yè)課程模式改革[J].文理導(dǎo)航，2013（3）

[2]羅麗華.深入推進行動導(dǎo)向教學(xué)法，全面提升教改層次[J].交通職業(yè)教育，2015（5）

[3]張國平.行動導(dǎo)向教學(xué)方法的探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（4）

（責(zé)編 羅汝君）