淺談對初中語文課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的認識

郭云靜

摘要：課堂導(dǎo)入符合當(dāng)下新課改對初中語文課堂教學(xué)中教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)要求。好的課堂導(dǎo)入是一堂成功的初中語文課程的開始，為此，教師要想在初中語文課堂中提高課堂教學(xué)的整體效果，就需要深入了解課堂導(dǎo)入教學(xué)方式應(yīng)該具備的教學(xué)原則，了解其多樣化的導(dǎo)入方式，從而恰當(dāng)自如地將這一策略引用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂導(dǎo)入；教學(xué)原則；教學(xué)形式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0113-02

在初中語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為課堂的開始階段，其設(shè)置的好壞、成功與否，對整堂課程教學(xué)產(chǎn)生著不可忽略的影響。正所謂"好的開始是成功的一半"，在當(dāng)下新課程改革的要求下，初中語文的課程教學(xué)要求教師不僅要注重對學(xué)生的知識教授，還要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好的課堂導(dǎo)入就是這一教學(xué)要求和教學(xué)目標的實現(xiàn)方式之一。為此，初中語文任課教師要深入研究課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，并且能夠巧用這一教學(xué)方式，使其發(fā)揮在語文教學(xué)中對學(xué)生的興趣、情感等方面的牽動和促進作用。

1.課堂導(dǎo)入方式應(yīng)該注意的基本方面

課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能帶有教師本人太強的主觀性色彩，教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入的同時，要注意以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，切實制定與教學(xué)內(nèi)容的實際內(nèi)容、文本體現(xiàn)的情感氛圍、文本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相關(guān)的教學(xué)情境。

首先，教師在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，要注意導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)實際內(nèi)容相契合。課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略一經(jīng)推行，便受到了廣大執(zhí)教者的喜愛，但是，眾多教師在具體的應(yīng)用中可能會因為隨意使用而產(chǎn)生一些問題，這就要求教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入之前要仔細探究該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，并且在深入了解和認識教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上、在契合班級的具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，設(shè)置合理的課堂導(dǎo)入情境。教師只有認真探究教學(xué)內(nèi)容，才能夠有針對性地進行課堂導(dǎo)入的設(shè)計，才能夠靈活、巧妙而又不失分寸地應(yīng)對出現(xiàn)的緊急狀況，也才能使學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。

其次，教師在初中語文的課堂教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，要符合課文的情感基調(diào)。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個重要特征，就是這門學(xué)科所具有的情感因素方面的突出性特點，也正因此，語文學(xué)科才具有了比其他學(xué)科更多提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀念等方面的優(yōu)勢。尤其是在初中這一階段，學(xué)生的情感、人生觀念還不穩(wěn)定，而又是極易塑型的時間段，因此教師要注重和有效地發(fā)揮語文教育中的情感教育因素對學(xué)生的積極作用，這將對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。因此，教師在初中語文的課堂導(dǎo)入中，要注重進一步發(fā)揮情感教育的重要性，設(shè)置與課文情感基調(diào)相一致的情境氛圍，以此來增強學(xué)生的情感感悟能力，加深學(xué)生的情感共鳴。

最后，教師在初中語文的課堂教學(xué)中引用課堂導(dǎo)入的教學(xué)方式，還要拉近與生活實際之間的距離。任何學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置都是來源于生活的，語文教育中存在著大量的文學(xué)知識，這些文學(xué)知識體現(xiàn)了一種"藝術(shù)來源于生活，又高于生活"的藝術(shù)特點，而這一藝術(shù)特點又在一定程度上使得語文的表達方式具有了抽象理解層面上的難度，而抽象的理解性問題的存在則需要學(xué)生發(fā)揮想象力。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造能夠激發(fā)想象力，帶動學(xué)生的頭腦進行聯(lián)想的教學(xué)環(huán)境，以此來實現(xiàn)學(xué)生與文本的存在物和文本世界之間的聯(lián)系，最終實現(xiàn)學(xué)生對語文知識內(nèi)化吸收的教學(xué)目標。

2.課堂導(dǎo)入教學(xué)方式的幾種實現(xiàn)形式

在初中語文的課堂教學(xué)中，教師在立足于文本內(nèi)容、情感傾向以及學(xué)生的生活實際這些設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，制定課堂導(dǎo)入的具體環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同的教學(xué)條件通過不同的導(dǎo)入形式進行闡釋。

2.1 教師在初中語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，可以引用與教學(xué)內(nèi)容相似的人物故事情節(jié)的方式進行課堂導(dǎo)入。這種導(dǎo)入方式是在立足于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，通過講述與文章故事相似的事情來引導(dǎo)學(xué)生進入一定的感情基調(diào)中，以此來加深學(xué)生的情感體驗。比如，教師在講授杏林子的散文《生命 生命》的時候，可以提前引用張海迪的故事，教師通過對張海迪在病中堅持創(chuàng)作，并最終完成了長篇小說《絕頂》的故事，可以傳遞給學(xué)生張海迪這樣一個在生命挫折面前堅強不屈的形象。借此引導(dǎo)學(xué)生諸如對香港女作家杏林子自年少染上風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎后，在病痛中的吶喊性文章《生命 生命》。學(xué)生在這種雙重情感的沖擊下，不僅會加深自己對生命的體驗，同時也能夠加強他們內(nèi)心對生命的頑強追求的信念力量。

2.2 教師在初中語文教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，還可以通過朗誦的方式，對課堂的情感基調(diào)加以奠定，并通過朗讀，讓學(xué)生深入到文本所要表達的情感語境當(dāng)中。在初中語文的文本體裁的學(xué)習(xí)中，詩歌、散文這樣的體裁也占據(jù)了很大的比重，而在語文的學(xué)習(xí)中，無論是從語感的培養(yǎng)角度出發(fā)來看，還是從語文情感的陶冶角度來看，朗讀都是一種不錯的選擇。在具體的

初中語文課堂導(dǎo)入的教學(xué)中，朗讀又可以分成多種多樣的類型，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行文章的獨自默讀、自我有聲朗讀，還可以通過小組的方式安排學(xué)生進行分段朗讀，組織學(xué)生進行角色朗讀等。除此之外，教師還可以組織學(xué)生跟讀，比如在《天上的街市》一詩中，教師可以先通過多媒體等設(shè)備進行朗誦的播放，然后讓學(xué)生跟讀，體會其中的情感。

2.3 教師在初中語文的課堂導(dǎo)入中，還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式進行導(dǎo)入設(shè)計。教師應(yīng)該注意，在情境創(chuàng)設(shè)的時候要注重體現(xiàn)與生活實際之間的聯(lián)系，在語文教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在很大程度上是為了滿足將抽象的文本知識具體體現(xiàn)的教學(xué)目標和教學(xué)要求，學(xué)生通過角色扮演進行親身體驗是一種不錯的選擇。比如，在《項鏈》這一小說的學(xué)習(xí)中，為更好地體現(xiàn)當(dāng)時的情景，教師可以組織學(xué)生進行角色的扮演，通過情景劇的方式在現(xiàn)小說中的故事情節(jié)。這種教學(xué)方式既拉近了學(xué)生與文本之間的距離，又能夠創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率的提高。

在語文新課程改革的背景下，為更好地豐富初中語文的課堂教學(xué)方式，課堂導(dǎo)入的教學(xué)策略也逐漸成為眾多教師的選擇。但是，在具體的課堂導(dǎo)入教學(xué)策略的安排和使用中，教師要深入認識和理解這一教學(xué)方式存在的優(yōu)缺點，并能夠有效地趨利避害，最終通過多種途徑，對這一教學(xué)策略加以運用，以促進初中語文課堂教學(xué)整體水平的提高。