初高中化學(xué)銜接問題新探究

肖巍

[摘要]大多數(shù)學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中會遭遇較多困難。對初高中化學(xué)銜接問題進行分析探究，能夠提升化學(xué)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，促進學(xué)生的良好成長發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初高中 知識 銜接 教學(xué)方式 學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號] G633.8 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050073

化學(xué)課程的教學(xué)始于初中階段，而高中化學(xué)則是以初中所學(xué)知識為基礎(chǔ)開展的高層次學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，易出現(xiàn)極不適應(yīng)的狀況，進而導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)效果不佳。為此，需加強對初高中化學(xué)銜接問題的重視，尋求合理解決方案。

一、耐心梳理知識點，實現(xiàn)化學(xué)知識的有效銜接

在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中，知識點梳理是亟須加強的一項工作。對于哪些化學(xué)知識是初中已學(xué)習(xí)的，哪些知識是需在高中階段進行延伸處理的，哪些知識是高中新學(xué)的等問題，教師均需心中有數(shù)，并對教學(xué)計劃及方案做合理的調(diào)整，全面優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，對教學(xué)內(nèi)容及教材充分掌握，在教學(xué)中幫助學(xué)生避免恐懼感、陌生感等負面情緒。

如在電解質(zhì)教學(xué)中，學(xué)生在初中已接觸過常見酸堿鹽電離等知識，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需在此基礎(chǔ)之上做拓展延伸處理，為離子反應(yīng)的書寫奠定基礎(chǔ)。又如，對于氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識，在初中時學(xué)生僅是略微接觸，涉及知識點不多，而在高中化學(xué)教學(xué)中，該知識點的教學(xué)內(nèi)容有所增加。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)耐心梳理知識點，使高中教學(xué)在與初中化學(xué)教學(xué)的銜接中得到升華。在新舊知識點的銜接中，學(xué)生可積極獲取更為豐富的化學(xué)新知識，適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。[1]

二、全面了解學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)方式的有效銜接

在高中階段的初始教學(xué)中，教師需注意對學(xué)生化學(xué)中考狀況充分分析考量，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中較為常見的問題，并針對性地應(yīng)用適宜的教學(xué)方式。在初中主要采用的教學(xué)方式為知識灌輸式的講授，進入高中之后，教師需準(zhǔn)確把控學(xué)生由少年轉(zhuǎn)為青年的生理性變化，充分重視其學(xué)習(xí)心理正處于由經(jīng)驗記憶式轉(zhuǎn)為自主探究式的轉(zhuǎn)變階段，因此在教學(xué)中需積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主開展學(xué)習(xí)活動，而不是被動的接受。另外，在化學(xué)教學(xué)中，教師還需加強對初高中教材知識之間的關(guān)聯(lián)及差異的重視，引導(dǎo)學(xué)生對初高中知識進行對比分析，明確易被混淆的化學(xué)知識點。如在同位素的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生重提同素異形體的概念知識，喚起其初中化學(xué)學(xué)習(xí)記憶。又或是在HCl、Cl2的氣體制備教學(xué)中，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的H2、O2、CO2氣體制備內(nèi)容，結(jié)合氣體制備條件、現(xiàn)象及反應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容，對初高中化學(xué)知識做對比探究。

三、分析學(xué)生的思維差異，做好學(xué)習(xí)思維的有效銜接

在初中化學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)較為重視，通常會從較為直觀、形象的化學(xué)現(xiàn)象、演示實驗等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念及其規(guī)律。而高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，則是應(yīng)用抽象化的模式來引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)概念及潛在規(guī)律。[2]剛進入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其心理發(fā)展尚不成熟，學(xué)習(xí)自主性不強，重視記憶及模仿，理解能力較弱，不會運用自學(xué)來加強自身對化學(xué)知識的理解，提升自我知識的應(yīng)用能力。為此，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)、鼓勵和幫助，促使其從心理上接受高中化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)，全身心投入其中。

四、養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效銜接

大部分剛進入高中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方式依舊停留在初中階段，對教師有極強的依賴性。因而在高中學(xué)習(xí)中，教師需注意依據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的特點，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、動手、歸納，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好化學(xué)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)銜接。由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)屬于循序漸進的過程，具有極為廣大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因此需注意積極指導(dǎo)學(xué)生建立好優(yōu)良的知識體系，尋找出各知識點之間存在著的關(guān)聯(lián)、規(guī)律性，實現(xiàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中輕車熟路，進而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。[3]

總而言之，從初中至高中對學(xué)生而言，是人生發(fā)展的一大步，屬于關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，其中挑戰(zhàn)與機會并存。有許多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中會遭遇這么一大問題，即從優(yōu)等生轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M生，究其原因為初高中知識學(xué)習(xí)銜接存在問題。為此，教師需加強對初高中學(xué)習(xí)銜接問題的充分考量。在本次研究中，主要是從化學(xué)知識的銜接、教學(xué)方式的銜接、初高中學(xué)習(xí)方式的銜接等多方面入手，做好知識點的疏導(dǎo)及轉(zhuǎn)化工作，避免出現(xiàn)分化問題，確保學(xué)生順利度過過渡階段，更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為其后期成長發(fā)展提供助力，奠定堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]董麗紅.對于初高中化學(xué)銜接問題的反思[J].考試周刊，2011（45）：178-179.

[2]陶曉紅.初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（7）：95-96.

[3]馬菊蘭.初高中化學(xué)銜接教學(xué)的實踐探究[J].甘肅教育，2012（2）：40.

（責(zé)任編輯 羅 艷）