高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題探析

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革和發(fā)展的新趨勢。我國高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了有益的實踐與探索，取得了成績，也存在問題。今后高校要充分認(rèn)識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義和作用；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，深化教學(xué)改革；利用社會資源，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)；注重創(chuàng)業(yè)實踐，建立創(chuàng)業(yè)基地（園區(qū)）和創(chuàng)業(yè)孵化器；主動聯(lián)系，爭取政府與社會的支持；形成合力，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍；加強(qiáng)理論研究和經(jīng)驗交流，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

關(guān)鍵詞 高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

引言：

十八大以來，黨中央、國務(wù)院大力推行中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型以及改革的深化，主張以自主創(chuàng)新作為今后經(jīng)濟(jì)增長的主攻方向。而高等院校作為國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，無疑肩負(fù)起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。

對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法及指導(dǎo)思想來說，符合當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢、合理利用當(dāng)今社會的信息與數(shù)據(jù)資源是必須遵從的原則。隨著網(wǎng)絡(luò)、信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當(dāng)今的社會已經(jīng)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)時代”，“大數(shù)據(jù)”可能帶來的巨大價值正漸漸被人們認(rèn)可，它通過技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，以及數(shù)據(jù)的全面感知、收集、分析、共享，為人們提供了一種全新的看待世界的方法。

1高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

一是部分高校雖開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程， 但教學(xué)體系不完善，形式單一。 創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門學(xué)科，在我國學(xué)科建設(shè)中缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性， 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)， 創(chuàng)業(yè)教育幾乎是空白。 教育形式相對單一，主要以課堂教育為主，教學(xué)方法多采用“填鴨式”教學(xué)， 課外的創(chuàng)業(yè)教育活動目前主要體現(xiàn)于活動本身的開展，其活動效果得不到預(yù)期的保證。

二是創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱。 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，涉及到多學(xué)科、多種能力和較強(qiáng)的技術(shù)性等多種因素， 從而出現(xiàn)一種對教師綜合素質(zhì)要求較高與師資隊伍力量薄弱之間的矛盾， 成為制約創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的重大因素。 從數(shù)量上來說，教師數(shù)量少；從質(zhì)量上說，有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)的高水平教師更是鳳毛麟角。因而，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動必然限于“天馬行空”和“紙上談兵”的局限之中，教學(xué)質(zhì)量得不到切實保證。

三是對大學(xué)生的社會實踐重視不夠。 當(dāng)前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃或者就業(yè)指導(dǎo)的范疇，針對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)知識的教育。 要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要通過社會實踐。 實踐包括大學(xué)生在校期間相應(yīng)的實踐和學(xué)生畢業(yè)后真正意義上的實踐。大學(xué)期間的實踐主要是校園內(nèi)和校園外的實踐，包括到企業(yè)的實踐以及一些社會工作的實踐。

2高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在許多高校得以開展，并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實踐活動、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方面都取得了顯著的成績。然而，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代”要求高校必須打破傳統(tǒng)的大學(xué)生被動接受創(chuàng)業(yè)教育的模式，找準(zhǔn)“新方法”、拓展“新思路”、打造“新載體”、提供“新途徑”、搭建“新平臺”、渲染“新氛圍”，從不同層面研究開展創(chuàng)業(yè)教育的有效實施策略，這樣才能從真正意義上激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，從整體上提高創(chuàng)業(yè)水平。

2.1以創(chuàng)辦小微企業(yè)教育為切入點，找準(zhǔn)提高創(chuàng)業(yè)成功率的“新方法”

小微企業(yè)具有經(jīng)營方式靈活、政府政策幫扶、人員和資金投入少、易于管理等特點。對于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏、資金實力薄弱的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，小微企業(yè)是其創(chuàng)業(yè)的首選。高校通過將小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)做為創(chuàng)業(yè)教育的切入點，既符合當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實際，又能充分調(diào)動和發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)意多、頭腦靈活等特點。通過政策講解和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)輔助、引導(dǎo)，可充分滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，降低其創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。高校應(yīng)完善科學(xué)的小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，在實踐教學(xué)改革方面加大投入，鼓勵教師開展小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革方面的研究和實踐模式探索，對小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行深層次研討和發(fā)掘，以小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)為抓手，讓大學(xué)生身臨其境，體會微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)感覺，實現(xiàn)以小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)拉動大學(xué)生就業(yè)的新模式。

2.2構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程為核心的課程體系

體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育和就業(yè)的新思路，也是高等教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。通過由政府、高校和企業(yè)聯(lián)動提供體驗場所，由高校以及企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實理論的雙師型教師進(jìn)行指導(dǎo)，以成立公司或?qū)W生創(chuàng)意團(tuán)隊的形式來開展創(chuàng)業(yè)體驗活動。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點是通過團(tuán)隊組建、情境模擬、角色扮演、總結(jié)提高等活動內(nèi)容，讓大學(xué)生真實體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，并在整個體驗過程中獲得全新的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與獨特的實施方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程旨在完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作的參與度，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和技能。學(xué)生應(yīng)從市場實際情況出發(fā)，結(jié)合自身興趣及客觀條件，選擇不同項目，置身于創(chuàng)立企業(yè)、發(fā)展企業(yè)的動態(tài)過程中，感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，從中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開放的教育，學(xué)生的社會實踐過程與結(jié)果是評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主要標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程納入學(xué)校教育體系之中，把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的一些課程組合在一起，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.3依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽教育平臺，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“新載體”

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽興起于上世紀(jì) 80年代的美國，競賽活動旨在將高校學(xué)生的科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。1999 年，清華大學(xué)成功舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，引起了全社會的廣泛關(guān)注。參賽者通過組建多學(xué)科融合、資源共享、優(yōu)勢互補的參賽團(tuán)隊，先期走入市場或企業(yè)，對某一項有發(fā)展前景的產(chǎn)品或技術(shù)進(jìn)行評估，仔細(xì)考慮創(chuàng)業(yè)項目的市場價值、發(fā)展目標(biāo)、資源配置、人員管理、風(fēng)險控制等問題，完成創(chuàng)業(yè)策劃書，經(jīng)過大賽的洗禮，優(yōu)秀的策劃作品會脫穎而出，借助風(fēng)險投資運作模式，大學(xué)生就可以開始自己真正的創(chuàng)業(yè)之旅[3]。在 2012 年第八屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，有 50 余家企業(yè)與大學(xué)生的 30 多個參賽項目達(dá)成投資共建意向，真正實現(xiàn)了大學(xué)生和企業(yè)的雙贏。目前，“挑戰(zhàn)杯”已經(jīng)形成了國家、省市、高校三級賽制，每年都有幾百所高校的上百萬名學(xué)生參與到各級“挑戰(zhàn)杯”競賽中。部分高校還在校內(nèi)舉辦各類學(xué)科競賽，并將創(chuàng)業(yè)競賽納入教育教學(xué)規(guī)劃，使創(chuàng)業(yè)競賽成為深化高校素質(zhì)教育的實踐課堂。將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)競賽相融合是一套完整、成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和扶助思路，通過創(chuàng)業(yè)競賽教育平臺使大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力得到了進(jìn)一步的提高。這種教育形式已然成為共青團(tuán)、學(xué)生組織參與素質(zhì)教育的新形式，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的新載體。

2.4拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

“云資源”利用虛擬化技術(shù)，以數(shù)據(jù)為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)信息交換平臺，為受眾提供方便、快捷、優(yōu)質(zhì)的信息資源。“云創(chuàng)業(yè)”平臺是一種大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)業(yè)實踐平臺，該平臺依托大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動而創(chuàng)建，是當(dāng)前大學(xué)生易于接受的一種新型的創(chuàng)業(yè)教育模式和電子商業(yè)運行模式。這里提到的“云創(chuàng)業(yè)”不同于現(xiàn)實中的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，它是運用完備的“云資源”，使大學(xué)生快速及時地獲取相關(guān)創(chuàng)業(yè)信息，整合可利用的教育和信息資源，在海量的信息中網(wǎng)羅到適合的計劃或項目，零投資，零風(fēng)險，開啟自己的創(chuàng)業(yè)之路?！霸苿?chuàng)業(yè)”平臺具有信息來源渠道廣，教育理念新穎獨特，專業(yè)特色鮮明，海量資源共享等優(yōu)勢。借助“云平臺”，一所高?？梢耘c其他高校或企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)機(jī)會和實訓(xùn)就業(yè)基地，以此助力大學(xué)生“云創(chuàng)業(yè)”。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的拓展，則主要可以通過拓寬創(chuàng)業(yè)渠道，整合社會有利資源，建立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地的方式，以此來幫助學(xué)生更多地接觸社會、了解社會，在社會中歷練并提高自身的綜合素質(zhì)。校外創(chuàng)業(yè)實踐基地是學(xué)生融入社會大市場，參與經(jīng)營競爭的主要場所。因此，高校要充分依靠良好的社會系統(tǒng)環(huán)境的支持，堅持走校企聯(lián)合之路，加強(qiáng)校企合作，為更多的學(xué)生進(jìn)行社會實踐提供良好的機(jī)會，使其能更直觀地了解企業(yè)及企業(yè)的運作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鋒.《我國高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考》.《江西科技師范學(xué)院學(xué)報》，2010.

[2]柯赟潔.《后金融危機(jī)時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育障礙研究》.繼續(xù)教育研究.2011.

[3]王東明，劉姬冰.《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策研究》.《河北軟 件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》.2014

作者簡介：鐘貞，女，1992年出生，江西省南昌人，江西財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向思想政治教育。