葛為民
【摘 要】本文針對測控專業(yè)實踐教學過程中存在的問題,結(jié)合專業(yè)特點,從實踐教學計劃、內(nèi)容、方法、手段、形式、指導教師和實踐基地等多方面進行改革,以適應具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的需求。
【關(guān)鍵詞】實踐教學;能力;改革;成效
0 前言
教學模式的改革是我國高等教學改革的重要內(nèi)容,是人才培養(yǎng)模式改革的核心。將理論教學和實踐教學相結(jié)合,可以增強學生動腦思考、動手實踐的能力。為此,實踐教學模式的改革和創(chuàng)新已成為當前高等教育亟待解決的問題。
1 存在問題
作為培養(yǎng)應用型人才的地方本科高校,其培養(yǎng)的學生直接面向生產(chǎn)一線,更需注重工程實踐技能的訓練,然而,由于受傳統(tǒng)觀念的影響,多數(shù)高校還沒從根本上轉(zhuǎn)變觀念,重理論、輕實踐的現(xiàn)象在應用型本科高校中還普遍存在,還沒有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式與方法;另外,由于受資金投入的制約,許多高校還不具備與之相匹配的良好的實踐條件。而探索科學有效的實踐教學模式,則是實現(xiàn)這一任務的有效途徑。
2 對策及措施
測控專業(yè)是由11個儀器類專業(yè)歸并而成,是一個寬口徑專業(yè),如何在專業(yè)規(guī)范的大框架下,結(jié)合自身優(yōu)勢,辦出特色,是測控專業(yè)面臨的共同問題。為此,我們經(jīng)過多年的探索和實踐,提出“加強基礎(chǔ),重視實踐、培養(yǎng)能力”的改革思路,把實踐能力培養(yǎng)作為教學體系與教學內(nèi)容改革的核心。樹立以學生學習為中心,知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學理念,并以此來制定特色鮮明的實踐教學大綱。
2.1 實踐教學計劃體現(xiàn)層次性
將教學計劃分為理論教學與實踐教學兩部分。
實踐教學計劃以能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建“分層次、遞進式”的實踐能力訓練體系,將實踐能力貫穿于大型作業(yè)、實驗、課程設(shè)計、技能培訓、創(chuàng)新訓練和學科競賽等全過程。
(1)基礎(chǔ)層:涵蓋認知實習、演示性實驗和驗證性實驗;
(2)應用層:涵蓋課程設(shè)計、實訓、生產(chǎn)實習、綜合性和設(shè)計性實驗;
(3)提高層:涵蓋技能培訓、社團活動、綜合課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計;
(4)創(chuàng)新層:涵蓋學科競賽、創(chuàng)新實驗和大學生實踐創(chuàng)新項目等。
統(tǒng)籌好理論教學和實踐教學的關(guān)系,實現(xiàn)了理論與實踐,課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合。
2.2 實踐教學內(nèi)容體現(xiàn)時代性。
堅持結(jié)合新技術(shù)、新方法的發(fā)展,更新相關(guān)實踐教學大綱。新教學大綱反映了實踐教學改革和研究的成果,并注重與科研、工程和社會應用實踐相結(jié)合。
2.3 實踐教學方法體現(xiàn)多樣性
重視實踐技術(shù)與實踐方法研究,結(jié)合光、機、電類實踐教學的特點,努力探索有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學方法。構(gòu)建“實踐教材+網(wǎng)絡資源+開放性實踐”的實踐教學資源平臺。建立以學生為中心的實踐教學模式,形成以“研究式、案例式、問題式、自主式、合作式”為主的開放型教學方式。
2.4 實踐教學手段體現(xiàn)先進性
以突破實踐教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念為切入點,以構(gòu)建虛擬型和網(wǎng)絡化的實踐教學體系為中心,以改進教學方法和手段為重點,將實踐教學融于理論教學的所有環(huán)節(jié),全面提升學生的獨立思考和實際操作能力。
不同的實踐,采用不同的方法和手段。課內(nèi)實踐教學采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學、錄像和人工講授等各種手段;上機實踐教學采用最新的教學軟件,完成相應的實踐練習;開放性實踐項目、輔導答疑借助網(wǎng)絡教學平臺,實現(xiàn)師生網(wǎng)絡互動。
2.5 實踐教學形式體現(xiàn)廣泛性
在實踐教學過程中,注重學生的個性發(fā)展。教學形式上,有以教師為主體的集中課堂實踐教學方式,也有以適合學生自主實踐的開放性實踐。這樣既保證了絕大數(shù)學生能夠完成實踐,同時又可以激發(fā)部分水平較高學生的學習潛能,幫助這些學習能力強,思維敏捷的學生,挖掘興趣,鼓勵他們參與教師的科研,從而培養(yǎng)出有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的優(yōu)秀學生。
2.6 實踐指導教師體現(xiàn)雙師性
實踐實訓教學的實施對指導教師提出了更高的要求。為此,我們按照教學內(nèi)容要求,配備了具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富工程實踐經(jīng)驗的雙師型教師,作為實踐實訓教學的指導教師,這些指導教師均具有工程師和教師的雙重資格,同時,還聘請一部分來自于工礦企業(yè)的高級管理人員和技術(shù)人員作為專業(yè)兼職指導教師。
2.7 實踐基地體現(xiàn)穩(wěn)定性
建立長期穩(wěn)定的實踐實訓教學基地是保證實踐實訓教學效果的關(guān)鍵。采取共建共享,優(yōu)勢互補,互利互惠,合作雙贏的原則,與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實驗、實訓基地。經(jīng)過多年努力,本專業(yè)與校外20多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系,使之成為學生實踐實訓教學基地。校企共建,實現(xiàn)校企雙方資源、技術(shù)、人才和信息共享,為人才培養(yǎng)和服務社會打下堅實的基礎(chǔ)。
3 成效
3.1 提升了教學質(zhì)量
注重實踐教學,以實踐教學為主線,從問題開始就讓學生明確每個知識塊的學習目標,引導學生積格思考,使學生能步步引入到知識的學習中,打破以往單純的、被動的知識學習,以解決實際問題為目標去學習相應知識,調(diào)動了學生學習的積極性,學生的參與度也大為提高。
3.2 提高了學生的動手能力和創(chuàng)新能力
每個實踐環(huán)節(jié)都有實際開發(fā)背景,實踐環(huán)節(jié)開發(fā)的全過程學生都參與其中,獨立分析問題,獨立制定方案,獨立完成開發(fā),學生真正感受到所學知識的用處,能較好地培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用知識,提出問題、分析問題和解決問題的能力。
3.3 培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神
實踐環(huán)節(jié)都是以學生為主體,以小組為單位進行,小組內(nèi)有明確分工,以生產(chǎn)的實際運作模式來要求學生,培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神和團隊協(xié)作能力,為學生以后走上實際工作崗位奠定了扎實基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
測控專業(yè)實踐教學模式的探索與實踐,旨在根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的要求,剖析以往教學過程中存在的不足和弊端,結(jié)合專業(yè)特點,從實踐教學計劃、內(nèi)容、方法、手段、形式、指導教師和實踐基地等多方面進行改革,以適應具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的需求,從幾屆學生的實施情況看,學生動手能力均得到顯著的提高,教改效果明顯。
【參考文獻】
[1]陳繼紅.工學結(jié)合的實訓教學模式在中職教育中的實踐與探索[J].科技信息,2007,21:232-233.
[2]劉穎,劉亞臣.夾層制實訓教學模式的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育管理,2013,3:83-86.
[3]張景庫.創(chuàng)新虛實結(jié)合的實訓教學模式[J].實習實訓,2015,2:114-115.
[責任編輯:王楠]