應用型本科高校測控專業(yè)實踐教學模式的探索與實踐

葛為民

【摘 要】本文針對測控專業(yè)實踐教學過程中存在的問題，結(jié)合專業(yè)特點，從實踐教學計劃、內(nèi)容、方法、手段、形式、指導教師和實踐基地等多方面進行改革，以適應具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】實踐教學；能力；改革；成效

0 前言

教學模式的改革是我國高等教學改革的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)模式改革的核心。將理論教學和實踐教學相結(jié)合，可以增強學生動腦思考、動手實踐的能力。為此，實踐教學模式的改革和創(chuàng)新已成為當前高等教育亟待解決的問題。

1 存在問題

作為培養(yǎng)應用型人才的地方本科高校，其培養(yǎng)的學生直接面向生產(chǎn)一線，更需注重工程實踐技能的訓練，然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)高校還沒從根本上轉(zhuǎn)變觀念，重理論、輕實踐的現(xiàn)象在應用型本科高校中還普遍存在，還沒有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式與方法；另外，由于受資金投入的制約，許多高校還不具備與之相匹配的良好的實踐條件。而探索科學有效的實踐教學模式，則是實現(xiàn)這一任務的有效途徑。

2 對策及措施

測控專業(yè)是由11個儀器類專業(yè)歸并而成，是一個寬口徑專業(yè)，如何在專業(yè)規(guī)范的大框架下，結(jié)合自身優(yōu)勢，辦出特色，是測控專業(yè)面臨的共同問題。為此，我們經(jīng)過多年的探索和實踐，提出“加強基礎(chǔ)，重視實踐、培養(yǎng)能力”的改革思路，把實踐能力培養(yǎng)作為教學體系與教學內(nèi)容改革的核心。樹立以學生學習為中心，知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學理念，并以此來制定特色鮮明的實踐教學大綱。

2.1 實踐教學計劃體現(xiàn)層次性

將教學計劃分為理論教學與實踐教學兩部分。

實踐教學計劃以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“分層次、遞進式”的實踐能力訓練體系，將實踐能力貫穿于大型作業(yè)、實驗、課程設(shè)計、技能培訓、創(chuàng)新訓練和學科競賽等全過程。

（1）基礎(chǔ)層：涵蓋認知實習、演示性實驗和驗證性實驗；

（2）應用層：涵蓋課程設(shè)計、實訓、生產(chǎn)實習、綜合性和設(shè)計性實驗；

（3）提高層：涵蓋技能培訓、社團活動、綜合課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計；

（4）創(chuàng)新層：涵蓋學科競賽、創(chuàng)新實驗和大學生實踐創(chuàng)新項目等。

統(tǒng)籌好理論教學和實踐教學的關(guān)系，實現(xiàn)了理論與實踐，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合。

2.2 實踐教學內(nèi)容體現(xiàn)時代性。

堅持結(jié)合新技術(shù)、新方法的發(fā)展，更新相關(guān)實踐教學大綱。新教學大綱反映了實踐教學改革和研究的成果，并注重與科研、工程和社會應用實踐相結(jié)合。

2.3 實踐教學方法體現(xiàn)多樣性

重視實踐技術(shù)與實踐方法研究，結(jié)合光、機、電類實踐教學的特點，努力探索有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學方法。構(gòu)建“實踐教材+網(wǎng)絡資源+開放性實踐”的實踐教學資源平臺。建立以學生為中心的實踐教學模式，形成以“研究式、案例式、問題式、自主式、合作式”為主的開放型教學方式。

2.4 實踐教學手段體現(xiàn)先進性

以突破實踐教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念為切入點，以構(gòu)建虛擬型和網(wǎng)絡化的實踐教學體系為中心，以改進教學方法和手段為重點，將實踐教學融于理論教學的所有環(huán)節(jié)，全面提升學生的獨立思考和實際操作能力。

不同的實踐，采用不同的方法和手段。課內(nèi)實踐教學采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學、錄像和人工講授等各種手段；上機實踐教學采用最新的教學軟件，完成相應的實踐練習；開放性實踐項目、輔導答疑借助網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)師生網(wǎng)絡互動。

2.5 實踐教學形式體現(xiàn)廣泛性

在實踐教學過程中，注重學生的個性發(fā)展。教學形式上，有以教師為主體的集中課堂實踐教學方式，也有以適合學生自主實踐的開放性實踐。這樣既保證了絕大數(shù)學生能夠完成實踐，同時又可以激發(fā)部分水平較高學生的學習潛能，幫助這些學習能力強，思維敏捷的學生，挖掘興趣，鼓勵他們參與教師的科研，從而培養(yǎng)出有較強創(chuàng)新能力和實踐能力的優(yōu)秀學生。

2.6 實踐指導教師體現(xiàn)雙師性

實踐實訓教學的實施對指導教師提出了更高的要求。為此，我們按照教學內(nèi)容要求，配備了具有扎實理論基礎(chǔ)和豐富工程實踐經(jīng)驗的雙師型教師，作為實踐實訓教學的指導教師，這些指導教師均具有工程師和教師的雙重資格，同時，還聘請一部分來自于工礦企業(yè)的高級管理人員和技術(shù)人員作為專業(yè)兼職指導教師。

2.7 實踐基地體現(xiàn)穩(wěn)定性

建立長期穩(wěn)定的實踐實訓教學基地是保證實踐實訓教學效果的關(guān)鍵。采取共建共享，優(yōu)勢互補，互利互惠，合作雙贏的原則，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實驗、實訓基地。經(jīng)過多年努力，本專業(yè)與校外20多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，使之成為學生實踐實訓教學基地。校企共建，實現(xiàn)校企雙方資源、技術(shù)、人才和信息共享，為人才培養(yǎng)和服務社會打下堅實的基礎(chǔ)。

3 成效

3.1 提升了教學質(zhì)量

注重實踐教學，以實踐教學為主線，從問題開始就讓學生明確每個知識塊的學習目標，引導學生積格思考，使學生能步步引入到知識的學習中，打破以往單純的、被動的知識學習，以解決實際問題為目標去學習相應知識，調(diào)動了學生學習的積極性，學生的參與度也大為提高。

3.2 提高了學生的動手能力和創(chuàng)新能力

每個實踐環(huán)節(jié)都有實際開發(fā)背景，實踐環(huán)節(jié)開發(fā)的全過程學生都參與其中，獨立分析問題，獨立制定方案，獨立完成開發(fā)，學生真正感受到所學知識的用處，能較好地培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用知識，提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神

實踐環(huán)節(jié)都是以學生為主體，以小組為單位進行，小組內(nèi)有明確分工，以生產(chǎn)的實際運作模式來要求學生，培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神和團隊協(xié)作能力，為學生以后走上實際工作崗位奠定了扎實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

測控專業(yè)實踐教學模式的探索與實踐，旨在根據(jù)應用型本科人才培養(yǎng)的要求，剖析以往教學過程中存在的不足和弊端，結(jié)合專業(yè)特點，從實踐教學計劃、內(nèi)容、方法、手段、形式、指導教師和實踐基地等多方面進行改革，以適應具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的需求，從幾屆學生的實施情況看，學生動手能力均得到顯著的提高，教改效果明顯。

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[責任編輯：王楠]