《土壤污染與防治》課堂教學(xué)改革探討

劉娟　徐秋芳　李永夫　趙科理

摘要：《土壤污染與防治》是浙江農(nóng)林大學(xué)針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)的專業(yè)限選課程，針對目前課堂內(nèi)容多、課時數(shù)相對較少、缺乏有效的考核方式等問題，本文在課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法以及考核方式等方面進行了改革實踐和探討。

關(guān)鍵詞：課程體系；課堂教學(xué)；案例教學(xué)；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0114-02

近年來，隨著我國工業(yè)的快速發(fā)展，對土壤需求和開發(fā)利用的程度迅速增強，由此帶來的土壤污染問題已經(jīng)對人類健康和生態(tài)環(huán)境造成嚴重的威脅。重金屬、持久性有機污染物和農(nóng)藥化肥的污染，直接關(guān)系到了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，土壤污染成為限制我國農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。人們通過對污染物的來源、性質(zhì)、遷移轉(zhuǎn)化與影響的研究，探討各種防治與修復(fù)土水環(huán)境污染的途徑與新技術(shù)，從而保障土壤健康、水源清潔、食品安全，促進人類穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展?！锻寥牢廴九c防治》是浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)限選課程，本課程的目標主要是讓學(xué)生理解和掌握土壤污染的理論和修復(fù)防治技術(shù)，培養(yǎng)并提高學(xué)生觀察認知土壤污染，利用土壤污染的知識和技能，滿足學(xué)生服務(wù)于土壤環(huán)境保護、土壤污染治理和土壤資源合理利用的基本需求。在通識教育人才培養(yǎng)模式的背景下，教學(xué)內(nèi)容不斷增多，但課時數(shù)卻在減少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需求；而且，太過偏重期末考試的考核方式也無法客觀公正的檢驗學(xué)生對課程的掌握情況，為此，本文作者所在的教學(xué)團隊，對本課程的課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了改革探索和實踐，并進行了總結(jié)。

一、科學(xué)配置課程內(nèi)容體系

《土壤污染與防治》課程內(nèi)容較多，教學(xué)學(xué)時數(shù)較少，因此，教師很難在課堂上把所有的知識點都講述透徹。這就要求我們合理制訂教學(xué)計劃，科學(xué)配置課程內(nèi)容體系，采用分層教學(xué)的模式，突出課程的重點和難點。根據(jù)目前土壤污染的特點和發(fā)展趨勢，將土壤重金屬污染、有機污染、肥料污染、固體廢棄物污染、污水灌溉以及污染環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測評價和土壤污染修復(fù)和治理技術(shù)等章節(jié)內(nèi)容設(shè)置為重點章節(jié)；而將部分章節(jié)如無機污染物中的放射性污染、稀土污染，固體廢棄物污染中的畜禽糞便、粉煤灰污染以及工業(yè)區(qū)污染設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)。教師重點講述課程的重點章節(jié)和課程的重點難點，其余章節(jié)讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來掌握。對自主學(xué)習(xí)章節(jié)，教師在課堂上只做提綱挈領(lǐng)的講解，主要是學(xué)生通過自學(xué)、查閱參考資料和課堂討論等方式去理解和掌握。通過重新配置課程內(nèi)容體系，不僅教師在課堂上可以有條不紊，避免眉毛胡子一把抓，而且學(xué)生也可以從傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)中解放出來，積極參與到自主學(xué)習(xí)和課堂討論，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高了主動學(xué)習(xí)的能力。

二、注重案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教師將科研工作中遇到的問題、發(fā)生在身邊的污染事件和媒體報道的新聞，經(jīng)過加工整理，導(dǎo)入課堂講授。《土壤污染與防治》是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程，教學(xué)過程中通過運用案例教學(xué)，不但讓學(xué)生能夠真正了解身邊切切實實存在的污染問題，而且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)的變得生動有趣，讓學(xué)生在“聽故事”中輕松學(xué)習(xí)，不再做課堂上的“低頭族”。教師可以通過案例，向?qū)W生展示污染物（土壤、水體和大氣）的來源、污染物的遷移過程，并讓學(xué)生切身感受到發(fā)生在身邊的土壤污染、水污染、大氣污染以及由此帶來的巨大危害。例如，無機污染物中的重金屬污染一節(jié)，教師通過搜集節(jié)能燈廠區(qū)土壤汞污染、農(nóng)作物和瓜果蔬菜的汞含量的調(diào)查資料，以及由此帶來的周邊水體汞污染、水生生物體內(nèi)的汞富集等問題，再結(jié)合上世紀50年代發(fā)生在日本熊本縣水俁灣附近漁村的“水俁病”事件，讓學(xué)生身臨其境，真實深刻的認識汞污染及其帶來的各種嚴重后果。此外，教師還可動員學(xué)生搜集教學(xué)案例，讓每個學(xué)生都能參與到案例素材的準備和整理過程，通過課堂討論和教師講解，將實際問題和理論知識結(jié)合起來，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、增設(shè)課堂討論、PPT演講環(huán)節(jié)

教學(xué)過程中適當減少教師講授時間，增加學(xué)生課堂討論、PPT演講等環(huán)節(jié)。通過增設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的認識更加透徹，而且愿意主動查閱資料，了解土壤污染與防治的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，與老師同學(xué)分享自己的所見所聞，樂在其中，而不再是身處其外。教師可將同學(xué)分為幾個小組，設(shè)定重金屬污染、農(nóng)藥污染、固體廢棄物污染和肥料污染等幾個主題，每個小組選擇一個主題，搜集素材，制作PPT，拿到課堂演講。演講討論環(huán)節(jié)，要求所有同學(xué)都參與到課堂討論中，積極對同學(xué)的演講主題、PPT制作以及演講技巧等方面提出問題和建議，讓學(xué)生可以博采眾長，完善自我。例如讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的土壤污染狀況進行調(diào)研，從污染的來源、污染的現(xiàn)狀和污染的危害進行分析，在所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，廣泛搜集資料，提出修復(fù)方案，達到真正的學(xué)以致用。有些學(xué)生通過調(diào)查自己家鄉(xiāng)的小麥田的重金屬污染和農(nóng)藥污染概況，并通過所學(xué)知識提出了相應(yīng)的修復(fù)措施和方案；有些學(xué)生調(diào)查了家鄉(xiāng)電子垃圾拆解對當?shù)赝寥?、水體和農(nóng)作物產(chǎn)生的影響，對電子垃圾將會給自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境和糧食安全帶來的危害表示擔憂，并主動和老師同學(xué)尋求解決辦法，甚至立志以后從事相關(guān)工作，為家鄉(xiāng)的土壤環(huán)境治理貢獻自己的力量；有些學(xué)生通過關(guān)注新聞媒體報道，了解現(xiàn)階段我國土壤污染的現(xiàn)狀和防治措施，了解某市市區(qū)搭建“帳篷”覆蓋農(nóng)藥污染土壤，某地區(qū)的“鎘米”事件等；有些學(xué)生通過查閱資料和實地調(diào)研，了解了我國土壤污染修復(fù)這一行業(yè)的發(fā)展方向及其存在問題——雖然目前全國土壤修復(fù)企業(yè)有300多家，但由于受到行業(yè)政策、資金方面的限制，修復(fù)項目未能迅速增加，土壤修復(fù)所需資金量巨大，以城市發(fā)展為目的的土壤污染修復(fù)，由于修復(fù)資金可以不完全政府依賴，市場潛力較大。學(xué)生通過動手調(diào)研，動腦思考，獲取土壤污染的信息，了解這些發(fā)生在身邊的污染事件，不但可以加深學(xué)生課堂知識的理解，而且會增加學(xué)生保護土壤、保護環(huán)境的責任感和使命感。通過課堂討論，鍛煉了學(xué)生的演講能力，增強了學(xué)生的自信心，提高了PPT制作技能以及資料查閱方面的能力，適應(yīng)了素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的需求。

四、課程考核改革

課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。課程考核的客觀、公正會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)考核方式中，《土壤污染與防治》這門課程平時成績和期末成績分別占總成績的30%和70%，平時成績包括出勤率、平時作業(yè)和實驗報告，平時作業(yè)通常是有標準答案的講課重點，學(xué)生可以輕而易舉的完成，因此，完成平時作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和視野的開拓都沒有很大提高。此外，由于期末成績占總成績的比例較高，學(xué)生僅通過期末考試前的突擊復(fù)習(xí)也可以考出不錯的成績。為了更加科學(xué)合理的評測學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用能力，課程的考核方式也作了相應(yīng)調(diào)整：改變傳統(tǒng)的單一固定的考核方式，采用形成性考核和期末考核相結(jié)合的課程考核評價體系，突出課程過程考查和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價。評價體系中形成性考核由學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、平時作業(yè)、過程考核和實驗報告四部分組成，期末考核為綜合性考試。通過課程考核方式的改革，將平時成績在考核中的比例增加到50%，平時成績中的平時作業(yè)不再是簡單容易找到標準答案的題目，而是需要學(xué)生付出大量時間和精力的資料搜集、課堂討論和PPT制作、演講等。此外，改革后的考核方式中，還在平時成績中增加了過程考核這個環(huán)節(jié)，主要是了解學(xué)生對一些重要知識點的掌握和理解情況。通過過程考核，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，在后續(xù)的教學(xué)中適當調(diào)整，完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過課程考核方式的改革，有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生只把功夫用在最后，僅僅依靠考前突擊背誦就能取得良好成績的現(xiàn)象；通過考核方式的改革，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿了整個課程的學(xué)習(xí)過程，將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位做到有機結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性；通過考核方式的改革，能夠綜合評定學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并能客觀反映學(xué)生對該課程的知識點的掌握、運用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題的能力。

通過對《土壤污染與防治》課程進行內(nèi)容體系配置、注重案例教學(xué)、增設(shè)課堂討論以及考核方式的改革和實踐，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教學(xué)效果得到明顯改善。高校教育教學(xué)改革是一個長期探索和實踐的過程，今后的教研活動中還需要進一步的思考和創(chuàng)新，以順應(yīng)時代潮流，滿足社會快速發(fā)展的背景下對優(yōu)秀人才培養(yǎng)的需求。

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